初中数学课堂教学过程中的情景创设.doc

教学论文PAGE-2-初中数学课堂教学过程中的情境创设仁怀市育人中学程显“教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重自主意志，把学生看作是独立思考和行动的主体。在与教师的交往对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。”而传统的教学模式着重于对学生知识的传授，在于把所学的知识输送给学生，忽略了对学生的思维能力、创造能力的培养。为改变这种教育弊端，全国展开了新一轮的教育教学改革，而情境教学的提出，正适应当前新课改的要求。着重培养学生的动手能力，自主探究的能力，使学生真正意义上成为学习的主体。数学课堂教学中创设情境，开创一个让学生在质疑、探究、自主中学习的环境，使学生的思维得到激发，在碰撞中产生出思维的火花，让学生的个性得到发展。由此，我将从以下几个方面对数学课堂教学中的情境创设加以阐述。创设问题情境，激发学生学习兴趣“兴趣”是最好的老师，怎样去提起学生学习的兴趣，是摆在教师面前的一大难题。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。转变教学模式，改变教师的教学方法，巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，这就需要教师在课堂教学过程中创设一定的教学情境，让学生在情境中去发现问题，并利用现有知识去尝试解决问题，达到激发学习兴趣的目的。例如：在上“中心对称图形”这一内容时，我先拿出半副扑克牌（牌面均不是中心对称图形），请同学随意从中抽取一张扑克牌让大家看（不要让老师看到），看后随意放回，随即我从这些扑克牌中找出那张牌。一些人觉得很神奇，也有一些认为老师肯定偷看了放牌，记住了放牌的位置。于是，我背过身将刚才的游戏又耍了一遍。全班同学顿时觉得老师真的很神奇，这时才会产生疑问“老师是怎样找出来的呢？”接着老师说“：你们想知道这个游戏的奥秘吗？其实这也没什么神奇的。你们看，老师手中的扑克牌并不是一副完整的扑克牌，这些牌的牌面都不是中心对称图形，到底什么是中心对称图形？这就是我们今天一起学习的内容。”这样，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，一下子激发了学生学习的欲望。创设问题情境，调动学生学习积极性卡耐基在《人性的弱点》中说：“没有人喜欢接受推销，或被强迫去做一件事。我们都喜欢按照自己的意愿购买东西，或照自己的意思行动，我们喜欢别人征询我们的愿望、需求和意见。”因此，教师在教学中要做到尊重学生的个性，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的积极性，使学生主动地参与到教与学的双边活动中来。这就需要教师在课堂教学过程中，结合教学实际与学生具体情况，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心，充分调动学生的学习积极性，使学生在质疑与解决问题中发现事物发生、发展的规律性，开阔视野，拓展思维空间。例如：在上“多边形的内角和”着一内容时，我先和同学一起探讨四边形的内角和，待学生知道方法后，教师让学生随意说出不同的多边形，然后教师用较短的时间计算出其内角和，这时学生便会产生疑问“老师是怎样算的？怎么这样快？”这时老师就可以和同学们一起来探讨五边形、六边形的内角和，进而归纳得出多边形内角和的计算公式。再如：在教学完相似三角形的性质与判定后，创设这样一个情境：在有太阳的日子里，给一卷皮尺和一根竹竿，你是否可以通过测量、计算出旗杆的高度？这样，同学们就开始想着、开始画着，并与周围的同学开始讨论。通过这样的问题情境，激发学生的好奇心，培养了学生的合作学习精神和共同解决实际问题的能力，提高了学生学习的主动性与积极性。创设问题情境，促进学生自主探索现代教育要求教师转变思想，改变教师职能，从过去的“传道、受业、解惑”转变到培养学生学习能力上来，正如顾明远说：“教师是学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要人才的专业成员。”所以现代教育要求教师不光是“授之学生以鱼”，而更重要的是“授之学生以渔”，让学生掌握学习方法和技巧，培养学生学习的能力，这就教师在课堂教学过程中，创设恰当问题情境，让学生借助现有知识，技能进行自主探索。例如：在教学三角形内角和时，可设置这样一个情境：让学生准备一个纸做的三角形和一把剪刀，然后学生相互讨论，动手操作，通过剪、拼等活动，归纳出三角形的内角和是180°，这样，既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易，化抽象为具体的作用，还能培养学生的动手操作能力。总之，在数学课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的实际，巧妙地创设问题情境，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，从而培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进行自主探索，提高学生的综合素质。