何双艳教学设计.doc

“乘法的初步认识”教学设计河南省滑县老店镇实验小学何双艳教学目标：1、让学生感受乘法的形成过程2、体会乘法和加法的联系和区别，能正确读写乘法算式3、使学生从简单的实际问题中抽象出几个几相加是多少的数学问题教学过程：情景导入与学生谈话导入，同学们，假期里你们喜欢到游乐场去玩吗？（喜欢），那么，今天老师就带大家到游乐场看看好吗？（课件出示“游乐场的场景图”）询问学生你最喜欢游乐场的那些好玩的（学生认真看），你可以把你最喜欢的用你自己的方式展示给大家吗？（让三位同学到台上用彩色粉笔画出来，其他学生猜出是过山车、摩天轮、小火车）让学生根据展示的过山车，用加法算式怎么表示？板书：2+2+2+2+2+2=12（边板书边问：几个2相加？6个2相加是几位小朋友？）再看展示的摩天轮，用加法算式怎么表示？板书：4+4+4+4+4=20（边板书边问：几个4相加？5个4相加是几位小朋友?）接着看展示的小火车，用加法算式怎么表示？板书：3+3+3+3=12（边板书边问：几个3相加？4个3相加是几位小朋友？）那么，老师问其他同学喜欢什么？（学生有可能说的是加数一样的娱乐项目，也有可能说是加数不一样的娱乐项目。当学生说的是加数一样的时候，用口头一笔带过，当学生说的是加数不一样的时候，让学生用加法算式表示出来。如果学生没有说出加法不一样的情况，老师说出来：比如“老师也喜欢其中的一项，大家想不想知道？”引出来）板书:3+4+4+4=15(边板书边问：这是几个几相加？是几位小朋友？)自主探究，认识乘法观察写出的所有算式，启发学生发现相同加数算式的特点，引导学生理解加法在什么样的情况下用乘法。同学们，真了不起，解决了游乐场中的一些数学问题，那么请同学们观察这些算式，你发现了什么？（学生会说出前三个算式是加数相同的加法算式，而第四个算式是加数不同的加法算式）你们真棒，那么，这些算式还可以用什么方法算出来呢？（学生已经预习了这节课，很自然说出“乘法”）板书：乘法的初步认识学生分别汇报黑板上的四个加法算式的乘法算式（前三个都能说对，而第四个有可能说成“4*4=16）板书：2*6=124*5=203*4=124*4=16学生思考第一个算式中的“2”、“6”分别从哪里来？（给予学生独立思考的机会）学生汇报：2是每组2个，6是有6个2.你们真棒，你们和数学家们想的一样，那第二个，第三个，第四个算式中的数字从哪来呢？（第2、3个算式很容易说出来，而到第四个算式时，学生可能会感到困惑、质疑，学生可能会说：老师，第四个算式不对啊，老师追问：哪里不对，引导学生说出第四个算式不能用乘法）你们真细心、观察的真认真，那么加法什么情况下可以用乘法呢？（学生自然而然说出相同加数的加法算式可以用乘法，加数不同的加法算式不能用乘法表示）你们真聪明，那么乘法算式中间的符号叫什么？谁知道（板书：乘号）那乘号两边的邻居叫什么？（用加法算式中的加数引导学生说出“乘数”）（板书：乘数）乘号像什么？小结：乘法和加法有着密切的联系，乘法就是这样的加法得来的，所以，科学家们把加号一斜就创造了一个新的符号——乘号乘号怎么读呢？读的时候就读一个字“乘”，这个算式（2*6=12）怎么读呢？谁来试一试（板书：2乘6等于12）同学们注意：只读一个字“乘”，用你们的手指边比划边读出来黑板上的几个算式吧巩固练习，形成能力鼓励学生把加法算式改写成乘法算式，了解学生学习情况，为学生提供个性化学习的空间出示加法算式，让学生直接改成乘法算式出示“小朋友荡秋千情境图”让学生说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式，然后，请几名学生说一说自己写的，集体订正。出示“小朋友玩跷跷板情境图”，先让学生独立写出加法算式和乘法算式，同桌交流，可能出现2+2+2+2和4+4，让学生说一说自己的想法，并给予鼓励肯定，让学生体会到可以从不同角度观察、思考问题。出示判断题4+4+4=4*3（）6+6+6+6=6*4（）3+3+3=3*3()7+7+5=7*3()(学生判断时，让学生说想法，说到最后一题时，让学生说出错的理由)反思回顾，总结收获孩子们，你们今天在游乐场玩的开心吗？你们感受到了哪些快乐？学生说一说，“你们还想去游乐场玩吗？”（想）“那么我们下节课继续去玩好不好？”。板书设计：乘法的初步认识************2+2+2+2+2+2=122*6=12####################4+4+4+4+4=204*5=20%%%%%%%%%%%%3+3+3+3=123*4=12&&&&&&&&&&&&&&&3+4+4+4=154*4=16（错误）