学前教育专业乐理课程教学方法创新探索.pdf

学前教育专业乐理课程教学方法创新探索作者：曹斐菲来源：《北方音乐》2020年第09期【摘要】随着教育课程内容的不断更新与删减，乐理课程已经成为学前教育必不可少的课程之一，成为学生发展乐理知识技能的基础元素。目前，我国高校教育开展学前教育专业的实质教学任务越来越偏离现代化行业特点，导致学生对于乐理知识的积极性和自主性普遍没有太大的提升高度，这就要求学前教育专业乐理课程的实行标准结合幼儿园的教学要求，因材施教，才能帮助学生从理性的教材知识层面提升到感性的理解高度，培养学生对于乐理文化知识的基本素养。【关键词】学前教育;乐理课程;教学方法;创新方法【中图分类号】J60;;;;;;【;文献;;标识;;码】A;;;;;;【;文章编号;;;;】1002-767X（2020）09-0215-02【本文著录格式】曹斐菲.学前教育专业乐理课程教学方法创新探索[J].北方音乐，2020，05（09）：215-216.引言乐理课程在学前教育专业中发挥着重要作用，不仅能够提高学生的感性意识，还能帮助学生系统性地接触到音乐理论知识，从而掌握音乐知识的精华部分。高校教育开展乐理课程的教学任务，一方面是为了提升学生的音乐素养，另一方面为是为学生提供丰富的实践经验和就业机会，使其能够充分发挥出学前教育的专业特性。由于我国在乐理课程的教学理念、模式和方法中存在一定的不足，若沿用传统模式的教学手段已然不能满足现代化教育的需求，导致学生的就业形势并不稳定，因此必须不断创新研究乐理课程的教学标准，提高学生的主观能动性，以此来培育高素质水平的现代化人才，为学前教育事业培养一大批优秀的的综合型人才。一、我国学前教育专业乐理课程教学的常见问题解析（一）学生的基本音乐素养发展不均衡由于音乐课程的重视程度受地区影响比较大，导致教学任务主体偏向其他文挂课理论科目，而往往忽略了在教学任务中加强对音乐内容的教育力度，这就在学生的潜意识里忽视了乐理课程的重要性，而学生自然也不会将过多的精力和时间用在乐理课程学习中，长此以往会造成学生的音乐基础较差。由于学前教育专业乐理课程的理论性较强，概念内容比较抽象，相比较其他课程来说难免会比较枯燥，因此需要在课程教育中培养学生正确的学习理念和态度，从而提高学生对音乐知识的理解程度。（二）乐理课程缺乏系统性的教学内容目前，我国高校的乐理课程内容具有一定难度，对于学前教育专业音乐基础较差的学生来说无疑是面临的一大难题，由于他们没有接触过较为系统的乐理知识，导致在学习教材内容时积累越来越多的疑惑而没有得到解答，而教学内容的不合理也是造成该现象的关键因素。学前教育专业未来的就业方向是幼儿园，音乐教学中多为儿童喜爱的歌曲，要求对其韵律和节奏比较高，因此应当在实际教学中实时更新教学内容，为学生提供系统性的教学环境。（三）缺乏多样性的教学手段由于学前教育专业的学生缺乏丰富的实践经验，教学手段单一，无法精确了解儿童的心理特征和需求变化，因此在制定学前教育人才培养计划时缺乏一定的科学性和合理性，仅仅将乐理知识的表层内容传授给学生，忽略了学生的开放性思维和创新发展，导致学生基本的音乐素养很难满足幼儿园的工作要求，限制了学生的就业方向。二、当前学前教育专业乐理课程与教学改革的基本指导思想高等教育体系强调要以学生为发展主体，全面发展综合型人才，这就说明教学标准应当时刻结合学生的实际情况，提高乐理课程的综合性特点和开放性思维模式，不仅要充分发挥教材资源的趣味性和多样性，同时要体现出其科学性和实用性。学前教育是我国课程发展的重要组成部分，必须要丰富其教学内容和形式，提高教学参与者的积极性，以及加强多元化的评价机制，才能在结合教学的基本思想前提下发挥师生之间的和谐关系。随着新课程教育改革实施以来，教师的角色和作用也发生了巨大转变，不仅仅是课堂知识的传授者，成为学生在学习道路上的引导者和参与者，乐理课程的教学过程离不开教师和学生的共同作用，才能有条不紊地为学生创造沟通与交流的和谐空间，充分发挥学生的主体作用。教师作为学生前行路上必不可少的参与者，必须给予学生正确的教学指导，才能不断鼓励学生发挥其创新思维模式，从而提高学生对与学习乐理课程的积极性。在乐理课程的实际教学过程中，教师应当结合学前教育的专业性质积极培养学生的认知能力和情感交流，善于用“活”教材交给学生去运用知识，而不是简单地“教”教材，仅仅给学生提供表层的教学内容，而是不断整合和优化教材中的重点和难点内容，设计出充满活力和知识量丰富的教学活动，才能激活乐理课程的教材内容，挖掘学生对于音乐知识的渴望，充分调动起学生的学习积极性，最终营造出民主化的教学氛围。三、学前教育专业乐理课程教学改革的实施策略（一）积极整合教学内容，注重因材施教的教学方法由于学生在接触乐理课程时，真正利用的课堂时间较少，并不能将乐理知识理解得透彻，这