小学英语主教材文本和绘本的融合教学.pdf

二：外研版三年级下册Module2UnitlThey'remonkeys.融合绘本PrinceSeb'spet问题串的设置基于主教材文本语境和绘本语境的融合，通过找到两个情境相融合的点，借由环环相扣的一系列问题情境，变两个独立的情境Module4UnitlDoyou为一个整体。例选的主教材的语篇对话背景是动wantsomerice?融合绘本Ahungrysnake物园，绘本是王子选择宠物的一个故事情境，两例选的主教材文本语境以真实的生活场景为者的相融点是谈论动物的话题语境，明确融合点，背景，呈现了Darning和Amy在中国快餐车前选择即可对应融合点设计融点问题。本课的融点问题食物的日常生活片段，从生活经验的角度入手，是What'syourfavouriteanimal?―IfyouarePrince在文本情境之前可以适当铺垫，补白Darning和Seb,Whatpetdoyouwant?--What'sPrinceSeb'sAmy出现在快餐车前的情境。有了预设，即可优pet?Isitatigeroranelephant?第一个问题来源于文选与之相匹配的绘本。绘本Ahungrysnake中有一本情境，将文本情境联系学生进行反馈，第二个只肚子永远填不饱的小蛇，生动有趣地再现“肚问题承接上一个问题情境并过渡到绘本情境，第子饿了”的情境，孩子们在趣味的情境中产生共三、四个问题是连续性问题，让学生带着问题想情，融合了主教材文本情境中购买食物的情境，象的情境走进绘本阅读。问题串的设计抓住了主融合点将“饿”和“食物选择”的生活情境关联，文本情境和绘本故事中讨论的动物，巧妙地将两将绘本的趣味性融进了文本的生活场景，贴近学个情境融合为一个整体，由问题带入情境联想画生生活实际。面，自然而然地转场。2.巧设问题串，在融合点无痕转场。案例二、知识架构，融合点处见真“知”・67・教材文本和绘本的融合点，感悟过程以学生为主体，而赋予教学本意的融合点应符合学生的理解水平，有意义，能启迪心灵。1.宜播画面相融点，直观感悟。案例五：外研版三年级上册Module4UnitlIt'sred.融合绘本AcolorofhisownQ主教材文本的插图是宜观，可读的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”1.滚动语言知识库，融合已知和新知。案例三：深度解读教材，用心挖掘，加上教师独特的见解，外研版三年级上册Module10Unit2Pointtohernose.都能联系出相关主教材文本的人文内涵。例选的融合绘本Goaway!Biggreenmonster!主教材文本插图是变色龙在不同场景中变色，展例选的主教材文本通过指令句式呈现新知，现保护色的特殊意义，这是基于动物科学背景。目标句型是Pointtoher...,核心词汇是nose,mouth,但如果跳出常规，有一只变色龙不想变色，想拥eyes,earso选择融合的绘本词汇与主教材文本既有有自己的颜色呢？这种跳出常规思维的强烈画面交集，又有拓展，如延伸了词汇hair,teeth的认知。能宜接碰触学生的心灵。例选融合的绘本Acolor2.构建思维导图，融合语言知识的输入和输ofhisown里的变色龙身上五颜六色，但插图的画出。案例四：外研版三年级下Module8UnitlIt's面有不高兴的情绪，与主教材中五颜六色、兴高inyourdesk.融合绘本Caterpillar'sHome通过思采烈的变色龙形成鲜明的对比，当这两个画面平维导图架构的语言支架，是对主教材文本语言知行放在一起，就形成了一个看似独立，实际可相识的梳理，在语言输出环节，可以引导学生结合融的融点设计，通过在融合点做画面的反转，以绘本图片进行语言运用。例选的主教材文本和绘及绘本插图最后的再反转，启迪学生“做最美好本有同类词汇和相同的语法，因此，绘本可作为的自己”。宜播画面带来的冲击，有效实现了直本课语言知识的拓展运用，通过思维导图将主教击心底的感悟过程。材文本目标语言的运用可视化，如：处于思维导2.品读文字相融点，读中体悟。案例六：图的中心环关键词是Where,第二环提取文本中的外研版三年级上册Module10Unit2Pointtohernose.关键方位词in、on、under、behind,第三环在思融合绘本Goaway!Biggreenmonster!维导图的最外圈附上运用场景，以此为学生搭建有声朗读可以促进学生对主教材文本和绘本进行对话的语言支架Whereis...?It's绘本的的感悟力，通过“读”，配合声音高低、节奏快慢,融入方式可将思维导图最外圈的运用场景换成绘可以更清晰触碰到文字所抒发的情感。在学习主本图片，绘本中拓展的方位词放在思维导图的相教材文本句式Pointtohereyes.时，同时出现例选应位置，通过思维导图创设的相融点引导学生进