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浅谈行为引导型教学法在中专化学教学中的实践论文浅谈行为引导型教学法在中专化学教学中的实践论文论文关键词：行为引导型教学化学论文摘要：在日新月异的现代社会,对劳动者的职业能力要求越来越高。如何培养学生的学习能力?如何提高学生的综合能力?本文通过“行为引导型”教学法在中专化学教学中的实践从学生主体性的体现、教学手段的改进、评价方案的改变等方面进行了阐述。一、“行为引导型”教学法的概述“行为引导型”教学法不是一种具体的教学方法,而是一种新的教学理念。其核心是在活动中,用行为来引导学生启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下,老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中创造出“头脑风暴法”“案例教学法”“问题教学法”“知识法”“引导课文法”等具体的新的教学方法。二、“行为引导型”教学法的实践1.学生主体性的体现(1)下达任务、提高学生自学能力在每次开展新课之前,首先下达任务书,让学生通过报纸、新闻、网络等形式留意化学在实际生活中运用的实例,查找相关的资料。例如,在讲授蛋白质这一课时首先下达任务单,要求学生了解植物中蛋白质的存在、动物中蛋白质的存在、人体中蛋白质的存在与作用;了解三鹿的原因,学生在上课前做好相关题目的资料查阅。上课时首先请同学们对自己的查阅做一下汇报,这时课堂气氛一下子活跃了起来。本来由教师讲述的内容都由学生自己解决了。学生在收集资料和上课汇报的过程中提高了自学能力。(2)巧妙引导、培养学生思考能力行为引导型教学需要教师巧妙的引导,在上课过程中,如果整堂课都是教师讲,学生听,教学效果自然是差强人意。加强课堂提问,有效的提问可以充分调动课堂气氛,既能够让学生集中精力不分心,又可以及时了解学生掌握知识的程度。2.教学手段的改进(1)使用教具及多媒体课件枯燥的书本让学生很乏味,改变一下方法,能够吸引学生的眼球。如在有机化学中分子空间结构的教学通过分子模型的展示,再让学生像搭积木一样拆装模型或用橡皮泥和牙签让学生自搭各种分子模型,学生表现出极大的兴趣,很快让学生掌握了这个规律。有些化学实验在课堂上是无法演示的,可利用多媒体教学,让一些有毒的、有危险的、微观粒子的反应通过电脑动画或视频呈现在学生面前,如电解的微观动画让学生看到了用肉眼无法看到的电解过程中微观粒子的移动和反应。通过多媒体课件的使用在课堂上会收到意想不到的效果,受到学生的欢迎。(2)加强小组的互助合作把班级学生分成若干组,每组为6~8名学生,挑出一名学生为组长、一名学生为副组长。每次下达学习任务时由组长、副组长检查学生的完成情况并帮助完成学习任务有困难的学生。课堂上由组长、副组长和组员一起讨论学习,完成老师提出的问题和小组实验。课后通过小组合作完成作业。群体的力量远远大于个人的,从合作中达到优势互补,使不同层次的同学都得到了发展。3.评价方案的改变行为引导型教学的目标是培养职业能力,而能力是多元的包括专业方面,动手方面,社交方面等等。初中阶段对学生的评价主要看考试的分数,分数高的是优秀学生,分数低的认为差生。而进入中专学校的学生的考试成绩大部分是不理想的,他们讨厌考试,甚至不在乎考试。为了鼓励学生发展自我,在学生评价上不以分数论英雄。本着从多方面评价学生的宗旨,除期中、期末考试以外特增加以下综合考核部分：①资料查阅：根据教学进度要求学生做相关题目的资料查阅,比如醋的妙用、甲醛的危害和来源等等。②撰写调研报告：要求学生在学期结束时每人上交一篇近期国内外发生的重大事件的调查报告。如煤矿事故、火灾的经过、起因及自己的'思考等等。③回答问题或提出问题：要求学生一学期主动回答或提出一定数量的问题,培养学生的表达能力以及主动思考的能力。④课堂情况：要求学生“静中有动,动中能静”,积极配合老师完成任务,不能出现课堂上睡觉、随便讲话等违反课堂纪律的情况。所以把学期的总评成绩的比例更改为：考试成绩70%,期中平时成绩占20%;成绩占20%;期末成绩占30%,综合成绩占30%。通过对学生评价方案的改变,使学生对学习化学有了很大的信心,同时一定程度上全面考察了学生综合、分析的能力,以及对本学科知识的理解程度。通过以上行为引导性教学法的研究与实践,所教授的班级的化学教学状况发生了很大变化,极大地提高了学生学习化学的兴趣和解决问题的能力,培养了学生们的主动性、创造性和反思精神。当然,任何一种教学方法都有一定的局限性。作为老师,我们应该根据教材内容和学生的实际情况选择最适合的教学方法,这需要我们不断地实践总结。参考文献：[1]贺红举.谈“行为引导型”教学法在化学实验课中的应用[J].现代技能开发.2003.11：70.[2]先元华.开展引导型实践教学培养学生独立分析能力[J].科技信息.2006.08：64.[3]余新利.实“施行为引