导学案MicrosoftWord文档.doc

导学案设计教学内容：2、5的倍数的特征教学目标：1、通过自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。3、经历探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。教学重点和难点：1、掌握2、5倍数的数的特征。2、奇数和偶数的概念。教学过程设计：一、引入新课：同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征，像2、3、5这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]二、学习新课：（一）2的倍数的特征。1、交通部门为了缓解交通压力，进行了交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过，如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警，你能判断一下，下列哪些车辆违规通行了吗？赣C.Y7134赣C.H0533赣C.08089赣C.A1436赣C.Y3338赣C.00661你怎么这么快就找出来了呢？双号的这些数有什么特点？它们和2有什么联系？2、找倍数在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。[师板书：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……]3、观察特征请观察这些2的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。)4、验证发现：请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？5、得出结论：谁能说一说2的倍数的数的特征？[板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。]6、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？(单数、双数。)7、练习：(先分小组小说，再全班统一回答。)①P17做一做。指名说一说为什么是偶数或奇数。②说出3个不是2的倍数的三位数。③说出15～35以内的偶数。④50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？（二）5的倍数的特征。1、刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征呢？先请学生自己动手找5的倍数，然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。[板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。]2、练习：①(投影片)下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。②P18做一做问：你是怎么找到哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？方法：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。三、巩固反馈：1、比75小，比50大的奇数有（）。2、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。5、用0，7，4，5，9五个数字组成2的倍数；5的倍数；同时是2和5的倍数的数。教学反思：虽然现在教学主张“先学后教”，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究，一味盲目地让孩子独立研究，而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。所以我引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。导学案设计程改芳善应镇天喜镇学校