新课程理念下农村初中课堂教学模式研究 (2).doc

新课程理念下农村初中课堂教学模式研究一、农村初中课堂教学模式研究的背景与范畴（一）农村初中课堂教学模式研究的背景21世纪，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。这要求未来的人才必须具备强烈的自主合作精神。但是作为学校教育主战场的课堂教学却跟不上时代的发展。总体上存在如下问题：﹙1﹚忽视学生的认知规律，教师越俎代庖，灌输充斥课堂，缺少让学生用自主、合作、探究的方式进行学习。﹙2﹚忽视学生的认知需要，忽视学生的情感因素，无教学民主可言。﹙3﹚忽视学生的个性差异，一刀切，齐步走，导致大量的学生因学习困难而厌。我们学校根据这种普遍存在的现实，致力于探索一种建立在科学理论基础上，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式，以适应时代的需要。通过改变课堂教学模式，建立以学生为主体的课堂教学格局，让学生在自主、合作、探究中充分参与到课堂教学中来，展现自己的个性，发展自己的才能，培养团结合作的意识，这样不但能够提升学生的整体素质，促进学生语言表达、组织协调、心理素质等方面健康发展，有利于学生健全人格的塑造，而且更能大幅提高学生的学业成绩，为国家和社会培养高素质人才和劳动者。（二）农村初中课堂教学模式研究的范畴探索并形成新课程理念下初中各学科课堂教学模式；探索新课程理念下学生学习方式的转变。二、农村初中课堂教学模式研究理论依据和实践基础（一）农村初中课堂教学模式研究理论依据本农村初中课堂教学模式涉及到的教学模式的前提是新课程理念，此理念的核心是“以学生的发展为本”。我们的课堂教学模式是以学生自主、合作、探究活动为基础，以主动参与、合作探究的小组合作学习为特征，建构以学生为中心的课堂教学模式。本农村初中课堂教学模式研究的主要依据是建构主义理论和主体性教育理论及相关的教育理论，与该项研究相关的成功经验案例。建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。我校关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。（二）实践基础我校现有教学班12个，在校学生400多人，教职工70人，是一所地处欠发达地区的农村中学。虽然学校设施简陋、师资力量薄弱、生源差，但是自2002年起我们学习洋思经验，经过几年来的实践和探索，我校已经基本形成了"突出主体、强化堂练、以练促学、以练助教"的课堂教学特色。2006年我们又学习杜郎口中学经验，转变观念，改进课堂教学，把他们好的做法和我校的具体实践结合起来，形成具有自身特色的行之有效的教学模式。三、农村初中课堂教学模式的实施过程（一）理论充电，更新观念学校利用网络资源优势和各种教育报刊媒体定期下载教研、课改信息，如《走进新课程》、《洋思的足迹》、《杜郎口中学“三三六”模式》等，对教师进行培训学习。使教师在不断接受新理念的洗礼中，提高自身的教育理念和理论水平，使教师深深体会到唯有改革才有创新，有创新才有发展。（二）“请进来，走出去”，寻求捷径学校积极创造条件为教师提供学习机会。一是邀请县教研室对我校的课堂教学改革进行调研，以此来提高教师课改能力，避免走弯路。二是借市级教学示范验收的契机，请市教育局专家对我校的课改进行了全方位指导，专家们的宝贵建议确保了课改的正确方向。三是积极组织教师参加各类培训，提高教师专业素质。四是组织教师到杜郎口中学、邹平县实验中学等地观摩学习，使教师们完善了课改的思路、坚定了课改的信心。（三）强化行政领导，确保课改方向学校成立了以校长为组长的课改领导小组，负责课堂教学改革的指导、协调和监督。领导小组下设语文、数理化、英语、史地生政四个小组。我们学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学模式，结合自身实际，精心组织，潜心研究,形成了“先学后助，当堂展示，达标验收”的教学基本模式。各课改小组在这已基本模式和“10+30”（即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生）的基本框架下，不断创新完善本小组的课堂教学模式。（四）构建规范、有序、高效的课堂教学策略第一加强学习小组的管理。（1）座位排列方式由秧田式变为分组排位对面而坐。（2）组内分工明确，各负其责。如组长负责组织“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互动学习方式，副组长负责对组员一天的学习情况进行记录，对学生学习进行过程性评价等。（3）实行小组化导师制。为了保证改革的顺利进行，学校要求每位任课教师承包一个学习小组，对小组成员进行全方位指导和帮助。第二是加强教师教学过程的管理。（1）实行教案课前签字和课后写反思制度。学校要求教师课前精心备课，对学习目标、问题设计、小组任务分配，活动设计、检测达标和时间划分等都要做出详细安排，特别是对重点、难点问题准备好点拨、引导和拓展。要求教师课后对教学进行反思，形成教学札记以备改进和查录。（2）学校每