错误的背后是什么--让错误产生智慧(网友来稿).docx

错误的背后是什么--让错误产生智慧(网友来稿)错误的背后是什么--让错误产生智慧(网友来稿)萧山区衙前初中何卫江教师在处理犯错误的学生时，常常会要求学生作出口头或书面承诺：保证今后不再犯错误。迫于高压，学生通常会按要求作出承诺。假若以后学生再次犯错误被教师发现，教师便会翻出旧帐，严厉斥责学生为什么不能保证不再犯错误。其实，每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。对于学生来说，作业会出现错误，与同学相处会出现错误，日常行为会出现违反纪律的错误……要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达艾伯特指出：害怕犯错误会影响学生的能力感。当他们害怕犯错误时，许多人就会停止尝试。艾伯特建议教师与学生讨论错误时，帮助学生理解人人都会犯错误，告诉学生犯错误也是学习的一部分。反思我们的教育，在对待学生错误问题上，我们主要的功夫都花在如何防止学生犯错误上面，通过制定严厉的规章制度预防学生犯错误，通过严肃的批评处理以杜绝学生以后再犯错误，我们却忽视了引导学生从错误中学习。作为班主任应该从让学生从错误中学会学习，从错误中产生智慧，这才是班主任工作的高明之处。在对待学生的错误之时，班主任要用科学的育人观，要以爱动其心，以严导其行，要让学生在自己的错误中产生智慧。在班主任工作中，我们要改变原有的班级观，要从原来的班主任是班级的管理者转变为班级工作的服务者，学生学习生活的引导者。因而在学生犯了错误以后，班主任最大的责任就是要让学生从自己的错误中产生智慧，获得智慧。如何才能让学生从自己的错误中产生智慧？笔者以为可以从以下几个方面着手：首先，班主任要对学生的错误敢于宽容。如何对待学生的错误，是班主任能否超越自我的试金石。学生的错误是学生在自身成长发展过程中的正常现象，并不是不可饶恕的。如果一个人在一生中不犯错误，反倒是不可思议的。孔子说：“人非圣贤，孰能无过”。他又说：“知错能改。善莫大焉”。学生的错误是增强自身免疫能力的青霉素。面对学生在成长途中所犯的错误，作为班主任要以宽容的心态悦纳学生的错误，，热心、细心和耐心的帮助学生理清犯错的原因，缩小错误的影响，进而改正错误。在面对学生的错误时，班主任要致力与营造宽容、宽松的氛围，通过这种氛围的营造是学生感受到教师的爱心。从而塑造他们美好的心灵。在现实生活中，我们不难发现，有些班主任，在学生犯了错误以后，往往非常气恼，动不动就对犯错误的学生粗暴的实施惩罚，而对学生犯错误的原因却知之不全或知之不深甚至还未查清原因。而这样的处理方法，实质上反映了我们的班主任的自我失落，是心胸狭窄没有超越自我的表现。正如马卡连柯说的那样，不能控制自己情绪的人，不能成为好教师，而要做到控制自己的情绪首先就需要修炼超越自我的宽容心态，仁慈厚爱的悦纳学生的错误。当然，我们所说的宽容，不是对学生的错误宽大无边的袒护纵容，我们所说的悦纳，也不是对学生的错误视而不见，漠然置之或敷衍了事的无原则的接纳。其次，面对学生的错误，作为班主任要学会聆听。在生活中，我们都有这样一个感觉，能够和别人有效的沟通，有助于建立和谐的人际关系。良好的沟通，需要耐心聆听对方，了解对方心中的感受。教师对学生积极聆听的态度，可以使学生觉得自己受到重视并肯定自己的价值。我们也知道，在人际交往中，我们有一个共同的心理需求，那就是需要受人关注和尊重。同样，在师生关系中，如果学生从老师那里没有得到关注和尊重，也就无法接受老师施与他们的教育的影响，有人曾这样说：“教育成功的秘密在于尊重。”所以在面对犯错误的学生时，我们要能够在尊重他们的基础上积极的聆听他们的一些想法，要能够让学生说出真正的心里话。当然，我们聆听学生的想法不是我们教育本身的目的，我们真正的目的在于通过聆听，培养学生自己解决问题的能力，培养学生的独立性和自主性，重新培养犯错误学生自信、自爱等重要的心理品质。在实际工作中，我们没有必要对犯错误的学生马上进行纠正，因为我们教育的目的是为了启发学生的潜力，是为了帮助学生激发他们本身固有的创造力和思维力。是为了帮助他们成长为一个自信、自立的人，而不是培养学生的依赖性和单纯的服从性。有时候，我们的班主任在面对犯错误的学生时，往往不愿意聆听，原因在于我们的许多班主任还是以“自我意识为中心”，他们不知道，教育这个工作中，应该是师生共同承担的责任，而我们的一些班主任却将教育全部归结到自己身上，所有的教育的责任全部由教师单方面来承担。正因为在这种观念的引导下，教师在面对犯错误的学生时，会将注意力放在发现学生问题并急于解决这些问题，他们往往会急于直接“命令、要求”学生应该这样来处理这些问题。学生在他们的成长过程中，会犯各种各样的错误，事实上，学生是在靠自己来纠正错误的过程中来成长的，学生的错误的存在本身是正常又合理的。重要的是学