《春》教案设计 (语文版七年级上册).docx

《春》教案设计(语文版七年级上册)《春》教案设计(语文版七年级上册)《春》教案设计凤冈三中安云进教学目标：1、通过反复诵读，仔细品味，提高学生的阅读欣赏能力。2、学习本文细致观察景物，抓住景物特征，运用多种写景方法描写景物的写法。3、体会准确、生动的词语运用及运用多种修辞手法写景的表达效果。4、体味作者寓情于景的表现手法，从而培养学生热爱大自然的情怀。教学重点：1、引导学生反复诵读，激活学生的审美想象，提高学生的阅读欣赏能力。2、学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。教学难点：怎样运用恰当的手法表现景物特征，抒发内心的情感。教学设想：1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的风景画，一曲春的赞歌。根据抒情散文的特点，本教学设计主要引导学生对课文反复朗读，激活学生的审美想象，让学生享受审美的乐趣，进而提高学生的阅读欣赏能力。2、拟三课时。教学步骤：第一课时本课时目标：引导学生反复诵读，激活学生的审美想象，提高学生的阅读欣赏能力。教学流程：一、情景导入大自然从花开到花落，从草长莺飞到万木凋零，周而复始，年复一年，为人们留下了许多的自然奇观，也给人们以无尽的感慨与遐想。但即使面对大自然的同一景观，人们的感想和寄寓的情感也不尽相同。面对美不胜收的春景，唐代的两大诗人--白居易和杜甫却流露出两种截然不同的情感：白居易在《钱塘湖春行》中流露的是无尽的喜悦，而杜甫在《春望》里则因春景引发了无尽的忧思。这就是所谓的“景因情变，情因景生”。那么，同样面对春景，现代散文家、语文教育家朱自清先生的思想感情又是怎样的呢？下面让我们一起走进朱自清先生的这篇借景抒情的散文--《春》。二、朗读课文，整体感知1、检查预习情况（学生齐读课文，读准字音。教师提醒学生注意书上有注音的字，另外还补充几个字音。）hé(和蔼)zhǎng（水涨）hè（应和）涨和huó（和面）zhàng（涨红）huò（和药）hú(和牌)2、学生再次齐读课文，要求读出感情。3、教师范读课文（读出轻声、儿化）。提醒学生注意4、学生交流老师朗读时与学生朗读时有哪些不同，并讨论老师这样读的作用。并请学生踊跃发表自己的看法。5、教师补充：轻声、儿化朗读，读出了作者渗透在文中的“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。6、全班同学在把握这种感情的基础上再齐读课文，要求一定要读出“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。二、合作交流1、自读课文，找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（盼春--喜爱）2、作者为什么喜爱春天，并盼望春天到来呢？【因为春天是新的、美的、充满生机与活力的。（赞〈颂〉春--赞美）】春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。〈新〉春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。〈美〉春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。〈力〉3、将以上两部分以“因为‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望着，盼望着，东风来，春天的脚步近。’”的形式朗读。三、教师小结并布置作业1、以上文字直接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情。（教师补充“抒情”的有关知识。）①抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。②抒情的方式有两种：一是直接抒情；二是间接抒情。③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接倾吐自己的感情。间接抒情：作者不是直接抒发对人物、事物的感情，而是在叙述、描写和议论中渗透自己的强烈感情，或者借人物之口来抒发自己的感情。间接抒情有以下三种方法：通过叙述抒情，通过描写抒情，通过议论抒情。2、作业本文除了以上直接抒发作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情的文字外，中间的许多文字写了什么，有什么作用？四、附本课时板书东风来新---直接抒情美脚步近力（壮）第二课时本课时目标：从景物描写入手，理清课文的内容、结构，体味寓情于景的表现手法，从而培养学生热爱大自然的情怀。教学流程：一、回忆上课时的主要内容，学生齐背课文最后三段。二、自主学习检查作业情况。请学生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字写了什么，有什么作用？（对春天的景物进行了具体的、细致的描绘--绘春，间接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情）三、合作交流1、自读课文，看作者在文中，通过对哪些景物的描绘突出了春天“新”、“美”、“力”的特点？（山、水、太阳、草、花、风、雨、人）注意：也许有同学要回答“蜜蜂、蝴蝶、鸟、树……”。对此，老师不能完全否定，而要以此引出正面描写（写本体物）与侧面描写（写联系物）这两种描写方法。2、再读课文，交流课文在描写以上景物时，哪些写得简略，哪些写得详细？教师以此引出“概括性描写”与“细致描绘”的有关知识。