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浅谈小学低段口语交际的有效策略
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，让口语交际入境、入行、入心。
一、入境——让口语交际实现愿境联动
在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。
1、视觉媒体表现情境
视觉是人类感知的最大的最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。插图，包括图片和为课文绘画配图。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可惜都没借到，结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象，学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。
同时在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学，多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增加了课堂学习的效果。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”再如在教学《比尾巴》课文时，在多媒体课件一开始，我就为学生设立了一个具有童话色彩的画面——在美丽的大森林里，一条幽静地小路通向远方，两边是高低错落的树木和许多不知名的小花。“森林里的小动物要举行一次比尾巴大赛，邀请我们当裁判，愿意吗？”随着小朋友们异口同声的“愿意！”我带领大家“沿着小路”兴高采烈地出发了。用多媒体创设的这个情境，唤起了学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。学生学习积极性高涨，在美丽画面的情境中，学生时刻记住自己是一名裁判，积极地进行评判，进行口语交际。
2、语言故事描绘情境
喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样，复述、讲评续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有急切表达的需要。如：教学《小猴子下山》，老师说：“小朋友都听说这个故事《小猴子下山》吧，那么老师先请个小朋友来讲讲这个故事”，生讲述故事：一只小猴子下山，它先摘个桃子，看见玉米，扔了桃子去摘玉米，看见西瓜，扔了玉米摘西瓜，看见兔子，扔了西瓜去追兔子，到最后什么也没有。如果你是小猴的朋友，你会怎么做呢？这时，学生的情绪被调动起来，他们个个兴趣盎然，这样，“交际”成了一种需要，并且在交际中渗透了品德的教育。而且，现在的学生还喜欢编故事，有些课文学完后老师可适当引导学生续编童话故事。根据学生好奇的特点，引导学生自编童话故事，启发学生的想像力和创新思维，促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时，进行大胆创新，让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话，提高口语交际能力，享受成功的乐趣