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科学课要注重自主探究的过程

如何把自主探究，主动获取知识参透到科学教学中的各种环节，是小学科学课堂教学改革面临的重要课题。小学科学课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究即是科学学习的目标，有事科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
当学生有了足够的观察材料。教师应大胆放手让学生独立自主的观察，操作。使学生按照自己的想法、目的“自由”地获取知识。在学生独立探究的过程中，教师不仅注意学生获取事实材料、分析事实材料，整理得出结论三大环节，还应注意以下几点：
一、巧妙设计，引导探究
在科学教学中，引导学生自行探索，进行科学研究活动的关键在于;教师要巧妙的进行教学每个环节设计，发挥自身的主导作用。
比如，我自教学《食物的营养》一课时，改变了课文编排的顺序，先让学习探究食物的营养成分---淀粉。正常教学时，一般都是让学生用淀粉加碘酒直接做实验。而我在处理这个环节是，做了精心安排，先让学生做个“搓元宵”的游戏。游戏规则是：把两个手掌心用碘酒消毒一下，在把一块潮湿的面团放在手心上搓圆。学生听说让他们做游戏，可来劲了，当他们把元宵搓圆时，一个一个地都叫了气来：“老师，元宵怎么变成蓝色的啦？”我连忙问：“那你们认为这是怎么回事？”话音刚落，有个学生抢着说：“跟我手心的碘酒有关！”又有一个学生站了起来说：“我认为跟面粉有关，要不然，我们手心怎么变黑了！”“对，而且面粉中有淀粉”又有一个同学说。我故作惊奇的问：“你怎么知道的呢？”因为我看见桌子上的淀粉袋中的淀粉跟面粉差不多，都是雪白，粉状的。于是，我就在淀粉上滴了几滴碘酒。你看淀粉都变成蓝黑色的了，边缘有点紫，跟元宵上的差不多。听了他们的一番争论，我别提多高兴了。因为他们通过“搓元宵”游戏，发现了问题，引起思考，产生联想，找到了问题的答案。这不是我所期望的吗？

二、重视让学生想办法
在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索大自然的秘密，指导学生用科学的方式去认识自然，关键的引导学生想办法，是学生能控制变革认识对象有目的去探索，真正成为探索的主人。例如《蝗虫》一颗，当学生认识蝗虫的身体之后，教师提出：“你还想知道哪些蝗虫的知识？”“蝗虫是怎样吃草叶的？”学生回答后，老师又说：“这必须对蝗虫吃草进行观察、你打算怎样观察？”“把他放在草种看怎样吃草”“把草拔来给它看它怎样吃”“把草放在瓶子中，在把它房子瓶子中看它怎样吃”…学生提出了很多观察的设想，就这样同学们带着对蝗虫的神秘感和好奇感，自由的观察起来，在同学们的活动中，教师没有加以干涉，不论他们的研究方式如何，只要是在观察蝗虫是怎样吃草的，就会利用自己的感官感受蝗虫的特点，就会获得有关蝗虫的感性知识。在这样的观察活动中，教师进一步引导学生将观察到的去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼地加工，直到他们能较全面，真实的认识蝗虫式怎么样吃草的。
让学生想办法，是培养学生自我设计实践能力和培养学生创造精神的集体体现，引导学生想办法的是启发创造精神，学习科学方法，发展科学能力过程。

三、重视学生探究后发言
学生对科学问题探究以后，教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这是教师要理解学生的语言，根据学生的语言去引导思维，例如《声音的产生》一课中，教师问：“用手接触正在发音的音叉时有什么感觉？”学生回答：“很费劲”。学生的回答听起来别扭，但却是他的真实体会。其实，他说的费劲是指的手不听使唤，是手指被震动的音叉打击造成的，教师明白学生语言含义后，可进一步指导：“当我们试图抓住一个正在剧烈运动的物体时就感到很费劲，你刚才感到费劲时，手指是运动的还是静止的？”“是什么原因造成的？”这说明意义又是怎样的?这样，在进一步引导思维的过程中学生就形成了音叉又是怎么样的？这样，在进一步引导思维的过程中，学生就形成了音叉发音时在振动的认识，从而使学生逐步学会用准确，有条理的语言来表达自己的思维，促进了儿童逻辑思维能力的提高。

四、重视引导学生进行课外探究
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。这种做法即能扩展所学知识，激发学生多反面的兴趣，又能培养实践能力，提高思维能了。例如《声音的传播》一课中，学生对声音在液体的传播不易理解。为了让学生相信这结论，教师设计了两种方法，让学生走进大自然体验：一是选择晴朗的早晨，让学生到指定地点听上课的电铃声；二是选择一个有大雾的早晨，并多次变换位置，让学生听上课的电铃声，并让学生注意辨别，在两种不同天气里所听到的铃声有什么变化？同学们豁然开朗，原来雾是悬在低空气中的小水珠，是液体，学生很快理解了有雾比没雾的天气传播声音的本