为提升教师队伍整体素质[1].doc

《课堂的变革：新课堂建设的理论与实践研究》研究方案张晓冰一、课题的核心概念及其界定近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。一方面，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。通过广大教育工作者的共同努力，素质教育在如下四个核心问题和关键环节上取得了突破性进展和明显成效：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教育队伍。课程改革处在促进素质教育取得突破的关键位置上。纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。首先，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要依据。其次，在当前突出地强调课程改革，又是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸现出来。教育观念滞后，人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。自从夸美纽斯创设班级授课制以来，课堂教学就逐步成为学校教育活动的一种主要形式，课堂就成为学生系统传承人类文化和习得公民社会规范的一种基本场所。其间，尽管世界各国屡屡进行各种教育改革，使得学校教育的面貌发生了许多重要变化，甚至几度出现取消学校课堂教学的教育思潮乃至教育模式（如我国文化大革命期间的“五七道路”），但就目前来看，对于一种教育系统来说，无论其被要求承担的职能多么“重要”，所构建的制度多么“合理”，所确立的目标多么“和谐”，所编制的课程多么“科学”，最终都必须通过课堂教学这一“关”。学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。正因为如此，课堂教学也就在实际上成了几乎所有学校的工作重心，并因此而成为教育科学研究的重要对象。有些专家甚至提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。但是，长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围，把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是自发产生的，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识，课堂便成为教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解，课堂也失却了教师和学生终极价值的依托，失却了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力。因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。新课堂建设，意味着我们要按照新课改的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变传统的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。我校一贯重视课堂教学改革和课堂建设。1984年，我校被确定为省13所“大改试点学校”之一，自此开始进行整体优化课堂教学的艰难探索。1990年，陶耕培校长提出“课堂教学要整体优化”的初步构想，并举行了首届“课堂教学整体优化”活动。从此，我校坚持了十年十届的“课堂