浅谈创新思维的培养.doc

浅谈创新思维的培养论文摘要：未来的社会，需要人们以丰富的知识和高度的智慧从事工作，造福人类。高度的智慧就是创造性思维，它是人们创造性解决各类问题过程是的思维方法。这种思维没有一定的方向，也没有一定的范围，无拘无束，从墨守陈规。如何对学生进行创新教育呢？我根据自己的教学经验想可从以下几个方面进行尝试。培养学生的质疑能力。锻炼学生的自我启发能力。培养学生的求异思维能力。培养学生的迁移类推能力。培养学生的探索能力。培养学生的变通能力。培养学生独立思考能力。正文：未来的社会，需要人们以丰富的知识和高度的智慧从事工作，造福人类。高度的智慧就是创造性思维，它是人们创造性解决各类问题过程是的思维方法。它为社会的发展提供了更加强劲的动力。不少心理学家发现，创新思维在儿童早期就以各种形式表现出来。因此，我们要从小培养孩子的创新精神和创新才能。那么，如何对小学生进行创新教育呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。培养学生的质疑能力。古人云：“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑处能误启思，疑处可生悟。敢于提问，正是创造性思维的原动力。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”不能设想，一个头脑中没有问号的人，他将来会有什么创造性。因此，在课堂上要鼓励学生提问，对他们任何幼稚可笑或稀奇古怪的提问，切不可嘲笑和斥责，因为创造力本身就是一种荣誉、尊严，具有无比的魅力。美国著名的发明家爱迪生，小时侯上学爱问老师一些与书本知识无关的问题，老师便认为其智力有问题，不适合上学，并劝其退学，刚上学没几天的爱迪生就退学了。可以想象当时小爱迪生的心情。好在其母亲的鼓励和帮助下，最终成就了一万多项发明。成为一代发明大王。可见，教师要保护这细微的“创造思维的火花，”并加以赞扬、鼓励，儿童的许多优点和才能就是在表扬声中成长起来的。锻炼学生的自我启发能力，培养其思维和连动性。因为要有所创造，就必须要提解决众人没“没想到”的问题，些问题又不是凭空产生的，它包含在许多平常的事物之中。只有善于联想，由此及彼，即思维具有连动性的人，才有可能想到。比如：开水沸腾冲动壶盖，这是很平常的现象。人们习以为常，但都没有注意它并认真思考，而瓦特却由此得到联想，克服种种困难，终于发明了蒸气机。鲁班被茅草划破了手，发现茅草的叶边是齿形的。由此受到启发发明了锯子。在教学过程中同样也可以运用这种思维的连动性，启发学生思维。例如，学完了一则寓言故事后，学生很快就明白了一个道理。能否根据“明白的这个道理”来编一个故事呢？开展这样的活动，有助于培养学生“由此及彼”的思维习惯。这样做学生学的生动。也提高了自学的能力。培养学生的求异思维能力，所谓求异，就是打破常规，破中求立，立中求新，思维延伸至不同的方向，以探索新的多样化结论。学习过程不应是一个机械的摄取过程，而应该注入个体的生活经验，多角度审视学习对象。与此同时，教师要挖掘能引发学生求异思维的材料，营造宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，让学生增强求异创新能力。如在布置学生抛弃原先“骄兵必败”必败的主题，重新大胆合理界定《〈龟兔赛跑〉新传》一文的中心时：可写乌龟采取了不正当竞争手段使兔子昏然大睡，结果在比赛中胜出；也可写评委均授意让兔子有意输给乌龟，为的是不能得罪大赛组委会总顾问老虎。这种挑战传统观点的求异体现了创新内容的时代特色，值得肯定。培养学生的迁移能力。迁移是指已掌握的知识、技能对后来学习的影响。如果能利用已有的知识、技能去寻找解决问题的新方法，将比较容易。如各学科都有很强的系统性，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和拓展。如教学小学五年级上册小数乘法的8个例题，可不要平均用力，重点指导例1、例2、例6、例8。其余例题教师边放边扶，引导学生运用迁移、合作讨论学习。结果表明，学生很快将新知纳入原有的认知结构。当学生从展开的详尽思维活动向压缩的简略的思维过渡时，可让学生发散深入思考，这样做学生学的生动，发挥了学生学习的主动性，提高了自学能力。培养学生的探索能力。创新学习的过程是一个不断发展，不断探索的过程，也是学生创新意识和创新能力逐步提高的过程。在教学中，教师不能将现成的定理、公式、结论提供给学生，而要设法让学生动脑、动口、动手、去思考、去表达、去操作，让学生在实践中运用知识转换拓展知识，检验批判知识。正如苏霍姆林基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神上，这种需要特别强烈。”针对这一心理，可引导学生从生活中发现问题、提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索过程