浅谈白板教学与小学语文情景设置的整合.doc

浅谈白板教学与小学语文情景设置的整合李玉芳交互式电子白板走入课堂如一缕春风给语文教学带来了生机和活力，给语文教师和学生创设了一个轻松展示和自由交流的平台。结合近年来的教学实践对白板教学与小学语文情境设置的整合做了以下探究。（一）巧用功能突出特色白板教学有许多小功能，这些功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在白板前用电子笔轻松的点点、画画、描描就可以塑造一个完美的课堂。1、白板的文本输入功能与语文文本解读整合如果教师想将文本呈现在白板上，教师可以通过电子白板的文本输入功能直接将文本输入到白板上。这样文本就可以再现到全班同学的面前，白板成为学生们关注的焦点。这样可以较好地维持住小学生的注意力。英国教学家约翰.洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”同时教师在指导学生解读文本时也比较直观。可以将电子笔设为不同的色彩，遇到需要提请学生注意的地方就可以随时勾画。清晰直观。便于学生与文本的交流。2、白板的视频播放功能与语文情感激发整合在新课程的理念下，学生是一个完整意义上的人，是一个独立的情感个体。任何教学都应该从这一点出发，重视学生的情感因素，让学生的学习不再是仅仅面对冷冰冰的知识，而是能激发学生的情感热情并推动学生认知活动进行的意趣盎然的情感体验活动。但是小学生由于年龄的局限，他们的认知还停留在感性阶段。而他们对情感的体验也局限在对文本感性的理解上。在这种情况下，播放与文本相对应的视频，能较好地解决学生文本感知与情感激发的矛盾。而电子白板正是有通过大屏幕将视频进行播放的功能。比如我在讲授课文《狼和小羊》时，播放了与文本相对应的视频。大灰狼奸诈的声效特色将它的蛮横无理体现的淋漓尽致，小羊的温和、懦弱也通过视频展现出来，学生们通过对视频的直观感知，便掌握了文本的内涵在于告诫人们：存心干坏事的人总能找到理由，对待这种人一味地忍让是起不到任何作用的。通过视频设置的情景比较直观，易于学生的情感激发。3、白板的拖拉功能与文字认知整合电子白板的拖拉功能为教师解决学生识字、认字提供了便捷。小学语文有一个很重要的组成部分就是学生的识字、认字。同时识字、认字对于学生来说显得比较抽象、枯燥，记忆难度比较大。但是通过电子白板的拖拉功能可以让学生轻松地认知汉字。具体操作有，教师可以实现将文字输入，标注好拼音。然后结合幕布功能（下面有介绍），将生字和词语藏好。然后通过拉动幕布和拖拉词语变换位置的方法训练学生对生字的认读。反复进行几遍效果更好。4、白板的幕布功能、放大镜功能、拍照功能与语文情景创设整合语文教学虽然兼具工具性与人文性，但任何时候都不要忘记，语文终究是语文，是承载情感、学生与作者、文中人物进行跨越时空的情感交流的一种载体。在强调知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的新课程理念下，一贯处于教育教学改革潮头浪尖的语文教学，应该真正做到淡化知识与能力，在重视过程与方法的基础上，高扬情感的旗帜，用情感情景，来吸引学生，用情感情景，让学生拥有生命中的一次真正的感动。白板的幕布功能、放大镜功能、拍照功能可以为情景的设置提供创造性的素材。白板的幕布功能可以为学生随机预设悬念，提高学生的学习兴趣。放大镜功能可以将文本重点着重再现，提请学生注意。拍照功能可以将网络资源尽情使用。这些功能为教师创设情景提供了较好的素材。（二）智用情景激活课堂新的《语文课程标准》在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所谓探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教。”也就是说教学中要培养学生探究知识的能力，以适应现代化科技和社会经济发展的要求。在课程改革的实施中，如何进行探究性教学，培养学生自主学习和自主探究的能力，优化课堂教学，提高学生的综合素质。情景教学可以促进学生的探究性学习，充分发挥学生的自主性。比如笔者在教授《狐狸和乌鸦》这一课时，通过学生的朗读让孩子们自己找关键词。学生们找到了狐狸眼珠一转，乌鸦没有回答，狐狸赔着笑脸说，乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答狐狸又摇摇尾巴说，乌鸦非常得意，唱了起来。我随机从文本中抽取了这些关键词，通过白板大屏幕展示出来。然后通过文字给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些语言你们看出了些什么？”学生们七嘴八舌地讨论开了。“狐狸真狡猾，步步诱惑乌鸦……”“乌鸦快忍不住了，真愚蠢……”通过这个文字情景，学生们便将文本中涉及到的寓言内涵把握住了。白板的播放音效功能也能很好的创设情景。比如在讲授情感较浓的文本时，只需播放一段深情的音乐就能引起学生情感的共鸣。创设好的情景要善于引导，突出学生的探究性学习，否则情景