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像杜郎口一样去坚持，像大田县一样有信心东山县教育局王建筹如果说杜郎口中学给予我们最大的启示是成功秘诀在于“坚持”，那么这次赴大田县学习考察活动我们收获最多的则是“信心”。杜郎口中学、洋思中学等学校具有寄宿制学校的优势，学生的课外自学有“落实”保障，甚至在晚上，教师也可以上课，以弥补学生自学方面存在的不足。这也是许多非寄宿制学校难以获得成功所缺乏的重要因素之一。我们看到大田县在这方面比较务实，不照搬杜郎口、洋思中学等学校的做法。表现在，在学习的初始阶段课堂上教师讲的成份还占有一定份量，学生座位还是采用“秧田式”，等到有必要合作学习的时候学生才以学习小组的形式迅速集中在一起（有的站着）讨论，讨论结束后，学生回归“秧田式”座位方式，这就解决两个难题，一是大班化情况下难以落实的“餐桌式”小组桌子摆放方式，二是按“餐桌式”小组桌子摆放方式学生爱讲与课堂无关的话。再如，学校允许教师采用两种模式上课，但以“先学后教”为主，这在初始阶段比较容易得到教师的认同。我想，经过一段时间实践之后，当教师尝到“先学后教”这种新教学模式的甜头时，他们自然而然会更多的采用“先学后教”教学模式。再有，为了确保课堂上学生有足够的“展示”时间，教师一般都把学生自学放在课外，但学生每天疲于应付六七个学科的自学任务也很成问题，于是学校又把课外的自学缩小到以“语、数、英”三科为主，其它学科一般都把自学放在课内进行，这同时也解决了学校印刷“导学案”成本过重的问题。虽然，这样的改革并不“完美”，但却很“真实”，这也许是改革过程中必经的无奈之举。我想急不得，假以时日，一切都将会逐渐“完美”起来。在交谈中，我们发现大田县在改革过程中遇到的难题几乎与我县相同，改革过程困难重重，但他们的选择不是退缩，因此，我们的选择也应该是像杜郎口一样去坚持。在大田五中和鸿图中学，我们分别听了一节英语课和一节语文课，感觉大田县“先学后教·高效课堂”的教学模式已经基本成形。当然，也有人怀疑，是乎给人感觉有事先准备“表演”的成份，但从现场学生小组合作学习的熟练程度和学生课堂表现出来的自信、流利的语言表达、踊跃发言和敢于质疑的态度来看，决不可能是单靠临时准备所能达到的。我觉得学生的种种表现主要得益于“先学后教·高效课堂”新教学模式的实施，是把课堂的主动权还给学生后产生的效果。可心说大田县的成功增强了我们坚持做下去的“信心”。当然，大田教改的一些具体问题仍然有待进一步去思考、探索。例如学生根据“导学案”在课外完成自学是否增加了学生课外负担？突出“语数英”学科后，其它学科“先学后教·高效课堂”教学模式是否被弱化？是否影响“先学后教·高效课堂”教学模式改革的整体推进？允许教师使用两种模式上课是否让教师在认识上产生“模棱两可”的困惑？学生自主学习只能解决现有发展区的问题，如何解决学生最近发展区的问题？我县自2010年底实施“先学后教、以学定教”的课堂教学模式改革以来做了大量工作，初步在全县初中阶段形成了全面教改的态势。但从教师的课堂教学表现和与一线教师的座谈中我们发现，新课堂教学模式的实施并不尽如人意，主要表现在：一是一些教师长期以来形成的惰性使得他们并没有对“新模式”进行深入的学习与思考，对“先学后教，以学定教”课堂教学模式在认识上出现偏差，以为“新模式”就是应用“导学案”上课，或者只是学生座位形式上的变化而已；二是一些课堂上教师仍然象往常一样上课，鲜能见到学生有课堂“展示”的机会；三是教师对“导学案”还缺乏正确的认识和有效的运用。为此，我认为下阶段应该重点抓以下几项工作：1、要准确理解和把握“先学后教、以学定教”教学模式的内涵。在我县“新课堂教学模式”的调研和座谈中我们发现，不少教师对课堂教学改革的目的及所要达到的目标不太清楚，对“先学后教，以学定教”课堂教学模式认识模糊，一些教师仅仅把新模式理解为“应用导学案上课”或是“改变座位方式上课”。然而，“先学后教、以学定教”课堂教学模式改革的目标是要让学生不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”，从而提高课堂效益。强调的是课堂结构上的改变，强调的是学生“自学”在先，教师“教”在后；包括教师的“教”是为学生的“学”服务和强调教学的针对性两层意思。2、认真组织学习“指导手册”和“学习材料”。县教育局和进修学校组编了《“先学后教，以学定教”课堂教学模式改革指导手册》和《“先学后教，以学定教”课堂教学模式改革学习材料》两本书，旨在加强教师的通识培训，把“先学后教，以学定教”最核心内容和几个重要环节如何实施呈现给教师，以加强对广大一线教师在实践中的操作指导。各校应利用暑假时间精心组织安排，确保每一位教师都能对两本书进行精读。并分年段、分教研组组织研讨活动。学校领导要率先成为“行家”，分别下年段、教研组参加研讨，确保研讨活动不走过场，有实效。3、强抓全体教师的“过关工程”。在抓