高中语文11《包身工》教案1新人教版必修1.pdf

小学+初中+高中+努力=大学《包身工》备课授课时间人课题《包身工》1教知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。学目过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情标情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。教学内容与教学环节活动设计一、检查预习检查课前预二、导入新课习《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。教师以包身三、文体、作者及背景简介工为引子导四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。入本课的学一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.习二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级讲解报告文的残酷剥削。学这一文体，教四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并点明报告文指出黎明即将到来。学的特点学五、文本探究（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，以提问的形请找出并概括。式完成设明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包作家作品的身工起床，开始了一天非人的生活。介绍教师做最后计②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三的补充和总大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。结（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。学生根据学明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，案了解相关展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景背景，帮助其完成对文本材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。的理解2.第二个场景：①新闻事实：四点半，包身工吃饭场景。②新闻背景材料：介绍社会背景，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。小组讨论分3.第三个场景：①新闻事实：五点钟之后，包身工们上工的情景以及做层。工时所遭受的种种威胁和虐待。②新闻背景材料：介绍了出入厂凭证的来历，小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学以及东洋纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大起来的许多具体数字等。揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。（3）提问：在新闻事实的叙述过程中穿插背景材料有何作用？明确：这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，而是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。深化文章主题，增强文章的批判力度。【点拨】新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有:①说明新闻事件起因；②显示或帮助读者理解新闻事件重要性；③突出新闻稿件新闻价值；④表明记者观点；⑤深化主题。（4）提问：作者采用“点面结合”的写作手法来描写包身工这个群体的生活，请在原文中勾画相关描写，并各举一例。讲解：“面”，就是一般的、概括性的；“点”，就是一些典型人物、典型学生展示讨事例和典型细节。“面”是骨架；“点”是血肉。面—全面准确；点—具体深论成果，教师刻；唯有二者紧密结合，才能准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。做补充和总“面”上的描写，主要指的是在每一个场景中先对包身工们作一个概括结性的叙述，速写式地描画出人物的群像。例如，起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶⋯⋯这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物。“点”:比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。分析：①芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，