从哲学的角度看教师的发展.doc

从哲学的角度看教师的发展假期中，由于各方面的需要，我又重新拿起上学时最头疼的书目“哲学”读了起来。也许是随着年龄的增长，阅历的增加，我竟能越读越投入，越读越佩服得伟大的哲学家马克思恩格斯五体投地。因为在两个世纪前他们就总结出这么普遍而深刻的原理。现实中所有的现象都能归结于哲学的基本问题，都能用哲学的观点来解释。其中，物质与意识的辨证关系、事物的普遍发展原理、矛盾普遍性与特殊性原理以及内因与外因等普遍原理都是我们生活中所有现象的原点。今天我最想谈的是内因与外因的普遍原理与教师发展的关系。马克思主义哲学认为在事物的发展过程中，内因是事物发展的根本。外因是变化的条件，外因通过内因起作用。很显然，对教师发展而言，教师自身对发展的迫切要求、积极性及用力大小是内因。外部大的教育环境和幼儿园对教师发展的促进作用是外因。其中，教师的自主发展内因更为关键。内因为发展变化提供了可能性，而外因则提供了发展变化的现实性。目前，我们的市中区教育局为每位教师的发展提供了良好的大教育环境，幼儿园也积极为教师发展搭建广阔的平台，通过多种手段和形式来激励和促进教师的专业化发展。比如：对于新毕业的年轻教师而言，在学校所学的理论知识与实际的教育教学有很多脱节之处，她们走上工作岗位后往往不知所措，一片茫然，这就给她们的发展带来了很大的困难。而区、校各级新教师带教培训适时有效地为这些新手指点了迷津，引导她们正确快速地走上教师专业化发展之路。又如：各类教学比赛、课题研究、教研活动、论文评选等活动，为教师的专业发展搭建了一个又一个充满活力的舞台，引领教师们认真参与其中，从而有所获、有所得，在不断的实践反思中促进教师的专业发展。另外，幼儿园还为大家提供多种形式的外出参观学习机会，让大家开拓视野，广泛吸取经验教训。所有这些，都是教师发展的外部因素，老师们的发展离不开群体这片沃土。但是，在同样的条件下，同样的环境中，为什么教师的发展会不同步，会分出高低好劣呢？自身先天素质不同有原因，但更关键的是教师本身的主观努力。如果外部条件再好，教师本身没有发展需求，自己不珍惜机会，不去努力行动，这些外部条件都是白费。内因是事物变化的内在原因，是变化的根据，其决定事物变化的性质和方向。在教师发展过程中，内因就是教师要确立明确的发展目标，为自己的目标制定切实可行的计划，在实施计划中不断地学习、实践、反思，学习中增长智慧，实践中增长经验，反思中明辨方向。比如，同样是在市中教育倡导的读书学习活动中，有的老师就能有毅力坚持读书学习，并把自己所学结合实践进行分析感悟，形成数以万计的博客笔记。有的老师却只是蜻蜓点水，翻翻书的皮毛，看看书的简介，以了解基本大意为目标。这样的读书学习起不到什么作用。再比如，同样是听一次讲座，开一次会，有的老师就能很快领会专家领导的意图转变为行动来提高；而有的老师却只是身体去，而眼、手、心都没到。不记录、打瞌睡、没思考、无共鸣，这样的教师何以得到专业化发展。纵观古往今来，看看周围同事，哪些成功者不是靠自己的主观努力和辛勤付出而有所作为的呢？所以，教师要想成功，要想发展，一定要靠内因，调动起自己的全身细胞，让每一个组织都活跃起来，充分发挥它们的优势，促进自身的专业化成长。俗话说：“逆水行舟不进则退”，在当今知识经济发展时代，社会环境和单位资源就如行舟时的风，正用力地推动船前进。我们就是那掌握船桨和方向的船手，需要把握好正确方向，努力摇桨，加快前进的步伐。否则，即使风再大，你自身不用力，风也不会吹动船行驶多快。当风一停时，你就会顺流而下，一落千里，永远跟不上时代的步伐。所以，请每一位教师都要主动挖掘自身内因，有效利用环境外因，促进自身快速专业化成长！