如何提高学生学习高中思想政治课的兴趣.doc

浅谈高中生思想政治学习兴趣的提高我国古代已经形成了有关兴趣的初步认识，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”在教育的实践过程中，兴趣是提高学生求知热情的最好利用情愫，能够有效地起到推波助澜的积极作用，不仅能够提高教学质量，同时能够用最短的时间达到效率的最大值。《高中思想政治课程标准》在教学方法中指出：“在教学过程中任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，教师应综合运用各种教学方法教学，设法引起学生的学习兴趣，主动求学。”然而，不可回避的事实是，现如今，高中生对思想政治课的学习兴趣一度处于低迷甚至呈现下滑的趋势，研学逃避的情绪屡见不鲜。我国是社会主义国家，这就要求我们的教育必须实行社会主义教育，而高中思想政治课正是社会主义主导意识形态，以帮助顾学生树立正确的世界观、价值观为目的的必修课程，是中学德育的重要阵地。如果说这一阵地失守，那带来的损失是无法估量的。就好比，蜗牛失去了触角和盲人失去了拐杖。当前思想政治课的教学现状却与形成的发展存在明显的差距，为什么会形成这样一种不乐观的局面，其中的问题还是值得深思。思想政治课面临的考验是严峻的。保持清新的头脑非常的重要，希望通过本人的粗浅研究，分析高中生思想政治课学习兴趣的特质，坚持理论联系实际的原则，采取灵活多样的教学手段，化简为繁，变枯燥晦涩成生动韵味，师生互动成趣，能够跟好的激发和培养学生学习思想政治课的兴趣。在学生当中，形成一种固有的恒定的需要，满足自我学习需要，获得求知愉悦感，同时达到教学的最终要求和目标，为促使高中思想政治课成为一门学生、社会喜爱且津津乐道的学科，通过针对性提出问题，得出的反馈信息做出综合分析，就培养高中生思想政治课学习兴趣提出对策。一、思想政治课学习兴趣的内涵本研究以学习兴趣为关键词，学习如果是被动接受的过程，那么必然是不符合教学的目标要求，所以接下来解释相关核心词汇，以及分析思想政治课较其他学科学习兴趣的特殊性表现。1、苏霍姆林斯基认为：教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望，及由此萌发出来的自尊心和自信心。学习兴趣使学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。这种倾向与人的情感相联系，他表现在学习方面，使学生对感兴趣的内容以优先的关心注意，并且能够在学习中激发其强烈的求知欲望；能使学生自觉的集中注意力和调动学习潜力，达到最佳的学习效果，还能让学生在学习过程中体验到一定的满足和愉悦感。“简单来说就是对某学科、某书籍、某种课外活动等尤其喜欢，千方百计地去接近它、了解它、掌握它和运用它。”表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。2、学习兴趣具有选择性和内在趋向性。首先有选择性，然后才会有所趋向，即趋向性是在选择性的基础上产生的。但是这种先后关系并非绝对的，一方面我们可以在选择过程中确定趋向，如选择自己亲睐、喜好的学科，进而全身心地投入其中，力求研究透彻。另一方面也可以在趋向的过程中加以选择，如受社会或家庭的影响而加入到某一行列的学习，可以说是自主选择也可以说是引导性选择。因此趋向和选择的过程是统一的。教师可以根据高中生身心发展的特征，注重学生已有个人经验以及思想的认知过程的规律，恰当自然地激发学生良好、持续的学习兴趣，已到达预期的教学效果。而思想政治课的学习兴趣则是：学生能够自觉主动积极的学习思想政治课，以及能够使所学知识和现实生活有一个很好的对接，对书本知识能够做到弄懂弄透，形成深层次的学习动机，进而获得学习幸福感。二、当下高中生思想政治课学习兴趣的缺失及原因众所周知，当下高中生对思想政治课的学习兴趣并不浓厚，而且厌学、被动学习的现象比比皆是，以下讲述高中生思想政治课学习兴趣缺失的表现和导致这些现象出现的原因：（一）高中生思想政治课学习兴趣的缺失表现长期以来，高中生对思想政治课的重视程度令人担忧，同时让思想政治课的价值没有得到合理的体现。多数高中生对思想政治的态度众所周知，政治课前景不太明朗，主要表现在以下几个方面。1、思想政治课教材浅阅读现象广泛高中生处于青春期，对于抽象的知识，提不起浓厚的兴趣，现在的高中教材的编写，拿高二政治来说，不是太晦涩，但是还是有很多的学生即便是按照老师的要求阅读某几段文字，再回答问题，虽然问题是比较的浅显，可以从书本上找到内容回答，但还是吞吞吐吐。可以看出来学生并不是仔细的阅读加以思考，而是浏览，看了后面的就忘记前面的。2、思想政治课学习应试化学习倾向有的学生学习思想政治课是盲目的应付，要考的就学，不考的本就不学，对要考的内容还大量存在真照本宣科、死记硬背的现象，因而学生对马克思主义基础知识的学习也常常是一知半解，似懂非懂，迫于高考分数的压力，临时抱佛脚，对知识点理解不透彻，或者说理