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游戏的语文教育(论坛帖)游戏的语文教育(论坛精华帖)论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=4124黄行福教育是什么？教育即游戏。①因为教育具有游戏的形式及功能特征。只是由于我们过去把教育看得太神圣、太严肃罢了。如果放眼看看美国等发达国家的教育，我们就会发现，我们的教育的确是太沉重了，沉重得有时叫人喘不过气来。不论是老师还是学生，甚至家长，有时都会感觉到“生命不能承受之重”。现在，该是换种眼光看教育的时候了。换一种怎样的眼光？我们认为，需要用游戏的眼光，只是我们不要老把游戏与不正经、与不严肃联系在一起。其实，也有正经的、严肃的游戏。比如，打扑克这样一种比较典型的游戏，在玩的过程中，我们不都是以严肃的态度来玩的吗？有谁在打扑克的过程中，不是认认真真、一本正经的对待？如果不认真对待，不小心谨慎地玩，肯定会输，肯定回被淘汰出局。在这种情况下，谁又敢不认真、不严肃呢？教育也是这样，是一种正经的、严肃的游戏。语文教育作为教育这栋大厦的一个重要组成部分，很自然地，就具有游戏的特征与性质。作为游戏的语文教育，它具有如下特点：在教育目标上，培养学生全面的语文素养。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”为我们的语文教育指明了方向。以往的语文教育，为了应付以笔试为唯一形式的考试，为了在考试中取得高分，片面突出知识教育、智力教育。突出知识教育的结果，加重了学生的学习负担。因为知识的学习，除了理解，还特别需要记忆，需要死记硬背。因此，知识教育便演变成了记忆教育。智力教育的结果，实际上也演变成了以各种形式的比赛为代表的（各种考试也与竞赛差不多，都是淘汰性的）仅仅针对尖子生的精英教育，淘汰了大多数。学生便越学越艰难，越学越厌学。作为游戏的语文教育则不同，它注重的是学生语文素质的全面提高。席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”②游戏不同于以智育为唯一内容的语文教育的基本点，就在于它是人的全面的投入。在游戏中，参与者总是全身心的投入，他的认知，他的情感，他的意志，他的态度等等，每一个因素都积极参与其中。人教初中《语文》第3册第一课《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻稿。以往，采用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也比较投入，与老师的配合和也不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺少点什么。现在有人采用游戏的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前，陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前的学习准备，各小组都有明确的任务。这样的设计，就体现了游戏的特征，引进了竞赛的形式。因为五个小组分别去完成各自的任务，他们之间就有竞争性，哪个小组不尽力，就会落后，同学就会有评价。学生一个个都以主人翁的积极态度努力地想方设法去圆满地完成任务。他们上图书馆，访问名人，上因特网，去电视台录制影片，准备讲解……上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带领全班同学朗诵毛主席的诗《七律人民解放军占领南京》，然后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景，以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。③以这样的形式上课，学生的学习所得就比以其它形式要多，语文素质就能得到比较全面的提高。在教育原则上，突出学生主体。以学生为教育教学的主体，是我们多年来所极力倡导的基本原则，但真正落实到实践中的并不多。为什么？根本的原因在于没有找到一条能够使学生在受教育过程乐于做主体的途径。我们认为，游戏是一条切实有效的好途径。因为它建立在人的本性之上。我们都知道，在本质上，人都有好乐的天性。游戏就是乐的形式之一。而人的任何活动，如果与人好乐的天性相切合，就没有不成功的。其实，早在两千多年前，孔子就提出：“知之这不如乐之者，乐之这不如好之者。”充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。实践告诉我们，游戏都是游戏者的游戏。游戏的参与者，就是游戏的主体。在游戏过程中，其他人只能是旁观者，他们不可能代替游戏者进行游戏。在语文教育中，教师作为指导者、组织者，他们始终都只是起指导和组织作用，根本不可能代替学生游戏，充其量，老师也只是以一个参与者的身份