双减背景下小学语文整本书阅读教学策略探究.pdf

双减背景下小学语文整本书阅读教学策略探究摘要：对于学生而言，阅读是对自身语文知识面进行拓展的有效途径之一。在部编版的语文教材中，“快乐读书吧”作为其中的创新内容，对小学生的阅读教学起到促进作用。随着双减政策的落地，语文学科如何让整本书阅读变得常态化，成了小学语文教师面临的挑战。本文分析了小学语文整本书阅读教学的现状，随后基于“快乐读书吧”的内容，对双减背景下小学整本书阅读教学的策略进行探究。关键词：双减背景；小学阶段；整本书阅读教学引言：双减政策的出台是为了促进学生学业压力的减轻，其对于教育改革的实现、中小学生综合素质的提升而言，具有极大的推进作用。基于此，小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，应基于双减政策宗旨，对学生的阅读兴趣进行激发，并引导学生在掌握自主阅读技巧的基础上，增强自身阅读的深度和广度，最终促进语文素养的有效提升。一、小学语文整本书阅读教学现状现阶段的整本书阅读教学的开展情况较为不理想，绝大多数的小学学生并未对阅读的乐趣有所体会，也并没有养成长期阅读的习惯，这些情况与双减政策要求是不符的。教师在进行阅读素材的选择时，相对单一固化。不同年级学生因思维水平、人生经验的差异，其能接受的阅读难度也是不一样的，在实际整本书的阅读教学中，很多教师一味对经典名著进行选择，同时，也忽略了阅读书目的多样性，进而导致学生阅读兴趣的缺失。另外，教师对学生的阅读指导效果较为不佳，往往会出现两极化的现象，其中一部分教师将其等同于课外阅读，混淆了这两种阅读模式，进而使得无序阅读的状况时常出现，而另一部分教师在阅读活动的开展过程中，总是对学生进行干预，学生的自主性和阅读教学的进程均受到阻碍，减负的要求自然也就难以达到。二、双减背景下小学整本书阅读教学策略探究（一）营造良好阅读氛围在双减的背景之下，小学语文教师在开展整本书阅读的教学活动时，首先要做的就是对学生的阅读动力进行激发。因此，在实际的教学过程中，教师应当对良好的阅读氛围进行营造和构建，进而对整本书阅读教学活动进行进一步推进。以“快乐读书吧”中《童年》部分内容为例，教师可以首先让学生以齐读的方式对《童年》选段进行阅读，随后鼓励其畅所欲言，对阿廖沙与外祖母之间深厚的亲情进行交流和讨论，从而对良好的课堂氛围进行营造。随后，教师可以根据学生的回答提出以下的问题：“外祖母这一角色要是不存在，阿廖沙的命运可能会有怎样的变化？”在学生回答之后，教师可以结合其观点来与之交流，进而对阅读选段之外的文本内容进行引出。教师采用循序渐进的方式，让学生对描写阿廖沙感受世间温暖和美好的用意进行分析，以齐读文本的方式为深入讨论打好基础，使得整本书阅读的良好教学氛围得以构建。（二）指导阅读方法，培养阅读习惯学生若没有形成良好阅读习惯，其在阅读的过程中会缺乏思考，让阅读效率不高，时间一久，阅读能力难以得到提升，可能还会对阅读丧失兴趣。因此，教师应对阅读方法进行指导，并对学生阅读习惯进行培养。以“快乐读书吧”《读古典名著，品百味人生》的教学为例，《西游记》是我国四大名著之一，其篇幅较长，因此，学生尽管很喜爱这一本书，也可能因此望而生畏，所以，应对学生阅读进行正确引导。首先让学生通过对目录的浏览实现对全书概要的了解，随后，教师可以引导学生结合视频进行相应章节的阅读，通过对直观化故事情节的结合，让学生的阅读兴趣得到激发，其次，要让学生在阅读的过程中进行思考，对自己的感悟以及困惑进行记录。除此之外，教师可以让学生在课堂上或通过线上的方式对自身的阅读进度、收获或疑惑进行表达，并让学生互相答疑解难，从而让学生将阅读看作生活中一件有趣的事情，在日积月累的坚持下累计阅读量和写作素材，同时也让阅读成为学生的日常习惯，实现综合素养的不断提升。（三）利用课后服务，强化实际效果小学整本书阅读教学在双减的背景之下，应当加强对课后服务时间、空间的利用，从而对因教师指导缺位而造成的时间以及教育资源的浪费进行有效地避免，并对实际的阅读效果进行增强。例如，小学语文教师在课后服务中，可以为学生创造表现自我的环境，以表演、宣讲会等活动形式引导其对自身的阅读成果进行展示，一方面让师生、生生间的距离得到缩短，另一方面使其对整本书阅读的乐趣进行感受和体会。教师可以结合“快乐读书吧”《安徒生童话》，将其整本书阅读的资源，并让学生在图文兼备的整本书阅读中对其中蕴含的深厚思想进行感受。此外，教师可以将其中的《丑小鸭》内容进行利用，将其改编为情节生动的情景表演剧。学生在拥有情节丰富的剧本之后，就可以以小组为单位来进行表演的准备工作，在完成角色划分之后进行排练，以语言对话以及肢体语言等把书中的文字和图画表现出来。最后，教师要给予各小组展示本组表演成果的机会，使其通过表演对阅读内容产生进一步理解，同时让其阅读兴趣得到增强。结束语：综上所述，减轻学生的学业负担是“双减”背