浅谈情感因素在英语教学中的运用论文.docx

浅谈情感因素在英语教学中的运用论文教育应以促进人的全面发展为目标，应把认知和情感两方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在英语教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。【论文提纲】（一）情感及情感与语言学习的关系1、情感的含义2、情感与语言学习的关系（1）积极的情感对英语学习具有促进作用（2）消极的情感抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。（二）英语学习中的情感因素1、动机2、自信心3、焦虑（三）情感因素在英语教学中的应用1、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣2、分析学生的学习动机，激发学生的求知欲3、增强学生学习英语的自信心，降低学生学习英语的焦虑感【关键词】情感、情感因素、英语教学浅谈情感因素在英语教学中的运用引言：长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合Krashen的情感过滤假设以及教学实践，对这一问题进行简单探讨。一、情感及情感与语言学习的关系（一）情感的含义情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。（二）情感与语言学习的关系美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：1、积极的情感对英语学习具有促进作用。（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。二、英语学习中的情感因素。Krashen认为：情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。（一）动机。英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融和性动机。前者指学习者为了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣；后者来自外界的影响，如：获得奖励或避免惩罚。其中，内在动机持续时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。（二）自信心。Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。（三）焦虑。英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。有些英语学习心理研究者认为，英语学习者往往出现三种焦虑：1、交际焦虑，即在用英语交际中，因不能很好的表达自己的意思而出现的焦虑；2、消极