运用讨论式教学法.doc

讨论式教学法和传统的教学法相比，在生物课堂教学中运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，而且也能提高学生合作学习的能力，提高生物课堂教学效率。但是，长期以来的传统教学法，使我们的教师和学生已经习惯于注重教师的“教”，而不注重学生的“学”，这给讨论式教学法的实施带来了一定的困难。但是不论从讨论式教学的理论，还是教学实践来看，讨论式教学都具有相当的生命力，每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法。只要我们在使用过程中，根据教师实际和学生现状循序渐进，在传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法，相信通过我们全体教师的共同努力，讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，经常忽略了师生间的交互作用，所以在教学中经常会碰到这样的情况：教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐，将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白，可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。如何根据生物学的特点，在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下，对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学，不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识，而且还能提高学生合作学习和交流的能力。一、“讨论式教学法”的含义和实施1、含义：所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流、互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。在讨论式教学方法的探索中，相关的教学内容主要有难点问题、热点问题和富有争议的问题等。2、实施：生物讨论式教学的程序与模式主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点；小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备；班级讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论。在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。二、讨论式教学法的意义1、有利于提高课堂教学效率。讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。2、有利于培养学生合作学习的能力。讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论，学生养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。3、有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力。通过讨论，使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解，他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法，在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点，学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话，会越来越变通地理解他人的思维框架，并尽可能多方位在看待这个世界。三、教学实施中的问题1、学生方面。我们的学生从接受学校教育开始，就一直处于被动的灌输状态，他们已经习惯于教师或书本给出现成的答案，习惯于一个问题只有一个标准答案，否则他们会无所适从；而“好学生”的标准是上课专心听讲，认真笔记。所以他们没有时间也没有习惯来积极思考，更不习惯自己得出结论或对老师或课本上的结论提出质疑。2、教师方面。教育改革的浪潮在不断地冲击着我们教师，教师们也做好了积极应对冲击的思想准备，忙于参加学历进修、忙于参加各级种类培训，但一方面我们的教师还缺乏实践经验，另一方面毕竟传统的一讲到底的教学方法一直是我们老师所熟悉的；教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。四、运用讨论式教学法的思考1、学生因素。应该说学生的潜力是巨大的，他们具有很强的学习自主性，但是我们要激发学生主动学习的热情，必须注意学生的学习习惯的培养，主要包括预习和参与讨论的意识等。需要学生关注生物学发展，并通过相互交流不断加深对生物学知识的理