对外汉语教学的课程设计与教材编写.ppt

对外汉语教学的课程设计与教材编写课程设计一、宏观研究1课程的属性2课程设计的三个选择3课程设计必须回答的三个问题4课程设计的原则5课程目标的分类6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据7课程内容是什么8课程设计的内涵2：选择课程内容9课程设计的内涵3：组织课程内容10课程设计的内涵4：因子分析二、对外汉语教学的课程设计对外汉语教材编写的原则基础汉语教学阶段的课程设计初级汉语教材回顾教材编写和研究所取得的成就突出的问题教材编写遇到的问题所在1：编什么教材编写遇到的问题所在2：怎么编黎天睦佟秉正白乐桑徐家祯对具体问题的处理策略PLUS汉字与拼音处理的几种方法如何对教学内容进行系统优化？两难与抉择：因材施教与有教无类教师的定位根本问题：视野狭窄，理论探讨不足！能力、语言能力、交际能力语言能力、语言交际能力乔姆斯基海姆斯卡纳尔和斯温巴尔克曼交际能力语言能力和语言交际能力（1）语言能力的构成因素（2）语言交际能力的构成因素言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能必须以言语要素为基础，但是言语要素不等于言语技能。言语要素可以传授，而言语技能是不能传授的，一个人要获得言语技能，除了要学习言语要素以外，还必须同时进行操练。例如，我们教学生“我们都学习汉语”这句话，可以告诉他们这句话中的每一个词的读音和意思，告诉他们这几个词的排列顺序和全句的意思，告诉他们这句话的重音和语调，这就是言语要素的传授。通过这样的传授，学生可能理解并记住了有关的言语要素，但是这并不等于就掌握了这句话。要掌握这句话，也就是要具备这句话的言语技能，还必须进行操练。由此可见，从言语要素到言语技能有一个转化的过程。言语交际技能就是用言语进行交际的技能。言语交际技能必须以言语技能为基础，但是言语技能不等于言语交际技能。人们用语言进行交际，不但要求言语的正确性，而且要求言语的得体性。言语技能受语言规则的制约，保证言语的正确性；言语交际技能除了要受语言规则的制约保证言语的正确性以外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。因此，一个人要获得言语交际技能，除了要掌握言语技能以外，还必须同时学会语用规则。问别人的年龄，有“你几岁?“你多大?”“您多大岁数?”等不同的表达方式，这几种表达方式都符合语言规则，因此都是正确的；但是这几种不同的表达方式在使用时不能任意选择。如果问一个老人“你几岁?”或者问一个小孩儿“您多大岁数?”就不符合语用规则，因此也就不得体。从言语技能到言语交际技能也有一个转化的过程。PLUS语境理论与阅读理解能力阅读理解能力阅读理解能力细目表提高阅读理解能力的三项准备