人本主义教学理论.doc

人本主义教学理论人本主义教学理论人本主义教学理论人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张,尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心"的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。2、主张意义学习及自发的经验学习罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习"这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解,而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。此外,罗杰斯还用“自发的经验学习"描述他所提倡的这种学习类型.其特征为：（１）它使整个人沉浸于学习中—-躯体的、情绪的和心智的（２）教学的方向来自学生（３)它产生学生不同的行为和态度(４）根据学习者而不是教师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识是否被掌握，所学的知识是否系统,对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“HYPERLINK"http://www.jswl.cn/course/kczh/it/iis/llxx/theory/zt3/zt3_1/zt3_1_3.htm”学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界"。而这根本不是凭藉教师对知识的传授就能实现的。传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习.变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人.4、倡导学生的自我评价人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价.他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了,哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用,这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任,因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。在操作上罗杰斯的方法有:由学生提问，然后根据问题内容出试卷，而学生参与评价；由全班学生讨论课程结束应达到的水平，并谈论自己已达到的程度;师生共同评定每一个分数；学生书面进行自我评价,若与教师的评价有很大差异，师生间就进行讨论、商榷，共同确定分数.人本主义的教学理论（教师版）(一）人本主义教学理论的主要观点人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。其教学理论已成为当前教育教学改革中极具魅力的一种理论。这种教学理论的主要观点表现为以下几方面。1。教师对学生的知觉是有效教学的前提。人本主义认为，知觉（perception）是决定个人行为取向的基础。这里的知觉与认知心理学不同,是指一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受，属于感情范畴。他们认为，知觉是构成信念的基础，不同的知觉产生不同的信念。因此,要理解人的行为,必须理解行为者知觉的世界，从行为者的观点去看事物，必须考虑该事物对你和对他而言可能产生的意义；要改变一个人的行为，也不能仅从行为表现上加以矫正,而必须设法改变他的知觉或信念.因为,事实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能截然不同.因此,教师要想了解学生在某种情境下表现的某种行为,必须先了解学生如何知觉该情境。可能教师认为学生某种行为是怪异且不应该的，而学生却认为是正常而应该的。学校的要求不易获得学生的认同,所订的行为规范学生未必遵守的主要原因就是由于学生对此要求与规范所产生的知觉和信念未能与学校一致。例如，破坏学校财物是违规行为，可是仍有学生为之.对此等学生而言，很可能是他自知不能以优异的成绩取悦于老师,宁愿以反常的行为获得朋友的“赞赏”。因此，每当教师抱怨学生缺乏动机时，他的意思必须稍加补充，他所指的是:他的学生对读书缺乏动机。事实上，换一个读书以外的环境，同样是那些学生,很可能就会有强烈的动机。原因很简单，对这些学生而言，读书一事在知觉和信念上都缺乏意义。2.教学的目标是促进学生认