温儒敏：学生的语文素养从哪里来？.docx

温儒敏：学生的语文素养从哪里来？温儒敏：学生的语文素养从哪里来？关于语文的讨论和批评太多了，但符合国情的科学的研究却少见，很多讨论都只是停留在经验层面。语文界门派丛立，能否让论争消停一点，在语文教育的核心理念上互相关照，寻求问题的解决方法？我建议老师们认真体会一下新颁布的义务教育语文课程标准中“语文素养”的提法。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。过去，语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，讲“双基”，现在提出“语文素养”，涵盖面明显拓宽，既包括听说读写能力，又有整体素质的要求。就是说，在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，语文教学的目标就是要提高学生的语文素养。这样说，有的老师可能感到“虚”。常听到有老师抱怨语文课负担太重，所谓人文性与工具性结合，具体到教学，就老是怕照顾不周全。其实不必过虑，语文素养也好，人文性也好，都不应当是附加的，而应该是有机结合、自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情，这里边就有语文素养，也有人文性了。所以语文素养的提出并没有增加负担，而是给大家一个新的更大的教育视野。从语文素养这样的理念出发，看当下中小学语文教学现状，的确存在许多问题。我曾经写过一篇文章——《语文教学中常见的五种偏向》，认为当前语文教学普遍存在5个偏向：第一种偏向是不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度。第二种偏向是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。教师讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好的享受，现在变成了苦差事。第三种偏向是不让学生读“闲书”。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高，光靠做题是不行的，题海战术只会败坏学生学习的“胃口”，让他们失去对语文的兴趣。读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的语文生活的重要部分。第四种偏向是文笔成了作文教学的第一要义。过分重视文笔，使得作文命题大都偏于文学的感性的路子，这就影响和制约着语文教学。第五种偏向是“宿构作文”成风。作文教学只考虑中考高考，主要是套路练习，当然也就败坏了文风，败坏了作文的兴趣。作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，有了兴趣就好办。既要应对高考中考，又不完全被其拖着走，既让学生考得好，又不至于败坏对语文的“胃口”，这能不能做到？着眼于语文素养，懂得一些必要的平衡，总是会有办法的。