小学语文阅读情境教学.docx

小学语文阅读情境教学[摘要]如何使学生“愿学、乐学”是语文新课程阅读教学中亟需探讨的问题。情境教学在小学语文阅读教学中有着重要的地位。精心设置多种情境，这样有效地激发了学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养其学习的积极性、主动性、创造性，激发学习的兴趣。情境教学是在批判传统教学的糟粕中建立起来的，能实现教学最优化的基本方法。所以语文阅读教学中运用情境教学是实施素质教学的有效途径。如何在语文阅读教学中创设教学情境呢？常用的方法归纳起来有如下几种：联系生活展现情境，运用实物创设情境，借助挂图、图画创设情境，利用美术和音乐渲染情境，扮演角色体会情境，借助电教手段创设情境。创设教学情境的方法多种多样。其实，在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地、综合地运用这些具体方法。[关键词]阅读情境创设小学语文《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在教学中教师要促使学生在主动积极的阅读中去思考，并加深理解和体验。有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。情境是阅读教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。阅读情境教学“它遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言”。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。春风化雨，润物无声，语文教育的过程可以是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程；创设阅读情境教学，能淋漓尽致地展现语文教学的无限魅力。吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上就是指课堂上他们为学生创设的那种人迷人痴的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使自己和学生随着阅读内容的波澜而产生的如泣如诉的情感流动——这正是教学相长的真谛。在这种理念的指引下，大量积极有益的探索实践展开了。一、以生活和语言展现阅读情境生活和语言展现阅读情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于儿童的感官，激起学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”知识是在学习情境中获得的，适宜的生活和语言设计可以创造良好的阅读学习情境，帮助学生攻克内容的抽象单一，并促进理解和记忆，有利于阅读学习的强化和迁移。为学生创造一个良好的生活和语言情境，教学中可起到言有尽而意无穷的作用。如，教学《夕阳》一课，教师可以课前带领学生，到户外高处仔细观察夕阳西下时阳光由橘黄色——微红——深红色，色彩渐变的过程，以及相应的景物变化的过程，使学生对夕阳有了整体感受。在观察活动中给儿童认识事物、学习语言提供了良好的环境，激发了学生强烈的阅读学习欲望，使他们在愉快中学习，为语文阅读教学创设了良好情境。再如教完《秋天的雨》一课，窗外正好下着秋雨，带学生到操场上去体验。孩子们听到秋雨拍打雨伞的声音，我迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话：师：你们听，这是什么声音？生：秋雨在说话的声音。生：秋雨在唱歌的声音。生：……师：你们能找些词来形容它吗？生：美丽的秋雨，因为我觉得它们像水晶一样晶莹剔透！生：调皮的秋雨，因为它们在我伞上跳舞呢！生：……师：这秋雨我们不用“调皮的”、“美丽的”，打个比方说，会吗？生：秋雨像封信，飘落在我们眼前，告诉我们秋天来了。生：秋雨像是个快乐的精灵，带给我们丰收的喜悦。生：……师：你们喜欢这场雨吗，为什么？生：喜欢，因为它给我们带来五谷丰登的消息。生：我也喜欢，因为瓜果飘香的季节又来了，我能吃到好多水果。生：……这段谈话有景有情有思想，语言逐步具体、生动，使学生学到活的语言。好多阅读内容都要有类似的野外对话训练。每次出游都有一个目的，一个主题，做到围绕中心分层次进行。这样就把生活、观察、思维、想象、语言都溶于一个整体训练之中，达到阅读综合训练的目的，学生的学习不限于一本教科书中，乏味地、单调地重复各种文字游戏式的练习，而是很自然地把语言和生活统一起来。学生的视野开拓了，孩子们很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切感人的情和理。从而印证了歌德讲的一句名言：“理论是灰色的，生活之树常青。”人类语言的源泉