图文有机结合提高整体效益.doc

图文有机结合提高整体效益——《小蝌蚪找妈妈》教学谈荆州特校张春芳看图学文是由具体形象的图画和说明图意的一段或几段文字组成的，它是看图词、学习的延伸和提高，这样课文的教学要求是培养学生的观察能力、理解能力、思维能力，重点是培养的理解能力，下面谈谈我在教《小蝌蚪找妈妈》时，对看图学文的教学实施。看图入手，初读课文，从整体感知1、初步看图《小蝌蚪找妈妈》共有四幅图，讲的是小蝌蚪找妈妈的故事，它叙述蝌蚪怎样变成青蛙的。教师先让学生按照从左到右的顺序，认真独立地观察图画，说出图上都画了些什么，图中事物之间有怎样的联系或是怎样发展变化的，然后启发学生口述图意。2、初读课文首先要求学生读准生字表中的几个生字。其次让学生仔细地读一遍课文，要求读准字音，读通句子。然后再要求学生读一遍课文。这次要求学生从课文中找到与图中相对应的部分，从而了解课文是怎样叙述图意的。二、图文对照，加深理解图文对照是看图学文教学的中心环节，这个环节要求深入观察图画时理解生字、新词和体味人物的思想感情，认识事物的发展变化、教学时，可以让学生一边仔细观察图画，一边找出课文与之相应的句子，在语境中理解字、词、句。1、结合看图理解词义《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，要着重理解“迎上去”“追过去”“露着”“鼓着”等词语。理解这些词语，教师只要学生运用图画，充分发挥图画的直观作用就可以了，例如理解“迎上去”时，教师可以引导学生看图，学生发现蝌蚪和鲤鱼的面对面的位置关系，也就容易理解了，这样词语教学就使当得多，离开了图画形象，词语教学就费时，费劲、肤浅。2、结合看图，理解句段这篇课文的第一节只有一个句子，而且句子较长、教学时，可以提图提问：“小蝌蚪生长在哪儿？它是什么样子的？它又是怎样游的？”从而使学生理解句子，课文的第二、三、四段着重写了小蝌蚪的生长变化，为了引导学生仔细看图，精读课文，可以设计如下提问：①谁能用自己的说话和说小蝌蚪生长成青蛙的过程是怎样的？②谁能说说乌龟是怎样的？③谁能说一说青蛙的样子？学生一般通过看图都能用自己说话出，而后教师适时点拨：那么这三段各写了什么内容？教师要求学生在看过图的基础上再一边看图一边读这三段，这样学生就可以知道每段的内容，然后再连续整幅图就能更有条理地理解全文的内容。三、据图联想，发展创造思维文字可以把事物的发展过程和相互联系清楚地表达出来，而图画只能选取其中的某一个或几个镜头来描绘、画画上一事物与另一事物之间的联系与变化要在观察的基础上充分发挥联想和想象，学生才能领悟到，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可设计如下问题拓开学生思路，发挥他们的创造思维。①课文图画中的蝌蚪有何变化？②鲤鱼妈妈的话与乌龟妈妈的话各说出了青蛙的什么特征？③如果只根据鲤鱼和乌龟一个人的话，小蝌蚪能找到他们的妈妈吗？为什么？④从小蝌蚪找妈妈这件事上，我们能得到什么启示？第①问是要学生清楚地知道小蝌蚪的生长过程。第②问是要求学生学过课文后，知道青蛙有哪些基本的特征。第③问是要学生明白“证据不全是不能找到要找的东西的”。第④问通过以上三个问题，让学生自然了解一个道理，事物是在不停地变化发展的我们在日常生活中要想做好一件事，就要知道与这件事相关的全面特征。