浅谈在中学历史教学中如何突出人文精神的培养.doc

YUSHANGWENLISHIJIAOXUELUNWEN教育教学论文标题浅谈在中学历史教学如何突出人文精神的培养单位：宁乡二中教师：喻尚文时间：2014年9月浅谈在中学历史教学如何突出人文精神的培养宁乡二中喻尚文作为人文学科的核心学科之一，历史学科拥有丰富深厚的人文资源，历史教育应该借助丰富的历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧，从而最终实现学生人文素养的全面提升。在新课程背景下的中学历史教学可以从下列几个方面来突出人文精神的培养。（一）挖掘课程内容，培养民族意识，激发爱国情感爱国主义是历史教育的主旋律。历史教育首先要使学生具有民族意识，热爱自己的国家，热爱自己的民族，拥有民族自豪感。历史教育专家赵亚夫说过：“学习历史可以增强民族自信力。”这种民族自信力就是爱国主义的具体表现。中华民族的历史源远流长，博大精深，蕴涵着丰富的人文资源。有光辉灿烂的古代文化，有深厚高尚的道德情操，有积极进取的民族精神，有宽阔深沉的民族胸怀等，正是这些才生成了中华民族生生不息奋勇前进的动力源泉。教师应充分利用这些资源，帮助学生加深对本民族历史的了解，进而了解中国国情，培养学生的民族意识，形成对本民族历史文化的认同感、归属感，增强民族自信力与凝聚力。但是，在教学中也要注意采用批判的发展的眼光具体分析中华民族的历史文化。例如在学习古代中国的科技史时，教材往往强调我们的发明比西方领先多少年，而很少涉及它究竟给国家发展带来多大的实际意义。就拿中国古代的四大发明来说，我们往往因为它们在当时遥遥领先于世界而感到自豪。但是，仅仅自豪是不够的。鲁迅曾说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”为什么鲁迅的看法与我们书本上讲得不一样？为什么传统科技没有在中国发挥应有的巨大作用？通过深挖教材，引导学生进行反思，使他们认识到中华民族在对待传统科技方面的愚昧、可悲与落后，西方民族的务实、智慧与进取之处。只有建立在正确认识祖国历史文化基础之上的爱才是一种理性的爱，否则只能是盲目的、狭隘的、也是不牢固的；只有理性的历史教育才能激发学生为中华民族的伟大复兴而奋发努力的爱国情感。（二）揭示历史人物优秀的个性品质，培养学生健全的人格历史是由人类共同创造的，历史记录了大量杰出人物的事迹。然而，以往教材对历史人物描述更多的是与其相关的重大事件，寥寥数语，冷冰冰的面孔，显得高不可攀，可望而不可及，除了应付考试需要外，对学生的人格感化作用，显得微乎其微。新课程在这方面虽然有所改变，但仍有欠缺。教师应加强历史人物尤其是人格品德方面的教育。历史虽然不可以再现，但可以展开合理的想象。教师在教学中可以通过各种不同的形式，创设历史情境，使这些历史人物生动鲜活起来，与学生的生活经验发生联系，让学生觉得可亲可敬，在潜移默化中使情绪受到感染，精神得到熏陶，进而内化为人格力量。例如，在讲到屈原时，我们可以让学生开展研究性学习，搜集有关屈原的资料，站在屈原同时代人的视角（家人、学生、朋友或政敌等），以“我看屈原”“我眼中的屈原”等为主题，展开想象或讨论。通过活动，学生描绘出来的屈原就不仅仅是一个只写了《离骚》的屈原，而变的丰满高大起来：屈原，楚国的贵族，身处乱世，才华横溢，关心祖国与民族的命运，一心想要施展自己的政治抱负，励精图治变法自强。可惜恰逢昏君小人当政，屈原遭到排挤和放逐。但是，系祖国，最后因不愿随波逐流愤而投江。传说人们为了纪念他，才将粽子撒到江中，为了不让鱼吃他的尸体，这就有了端午节划龙舟的习俗。在此基础上引导学生思考：屈原身为楚国的大夫，原本可以过着锦衣玉食的生活，为什么不能像其他人那样，随波逐流呢？这样，学生不仅会为屈原忧国忧民的爱国精神所感动，更为他坚持信仰的执着精神所震撼，被他不愿与世俗同流合污的高洁品格所打动。在学到科技发展史时，可以请学生搜集中外历史上科学家的故事，分析他们成功的奥秘，象李时珍、李四光、詹天佑、牛顿、居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等等。通过比较分析，学生会发现，这些人能够取得非凡的成就除了与当时的社会环境有关，也是个人主观努力的结果。他们都具有刻苦钻研的态度，勤于思考，敢于创新，不怕失败，具有自我牺牲的奉献精神。正是这些意志品质成就了他们的梦想。通过让学生走近历史人物，揭示他们的个性品质，能够使学生的心灵在潜移默化中受到了感染，人格得到净化，从而形成正确的人生观、价值观和世界观，培养健全的人格。（三）注重历史与现实的联系，培养学生关注人类发展的历史责任感“历史不是在于讲授过去的事情，而是在于帮助理解现在的事情。”历史与现实是紧密联系的。通过密切联系现实，使学生能更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解，学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人