线上线下混合式教学研究——《汽车概论》为例.pdf

AUTOMOBILEEDUCATION|汽车教育线上线下混合式教学研究——《汽车概论》为例康元春湖北汽车工业学院湖北省十堰市442002摘 要： 针对《汽车概论》课程和面向对象特点，对教学内容进行梳理，对课程设计学习通平台与课堂教学交叉的教学方式和考核方式，构建适合我校的《汽车概论》混合式教学模式，以满足不同专业不同层次学生的个性化要求的问题，推动学生改变学习方式，提高教学效果。关键词：混合式教学汽车概论线上线下教学ResearchonBlendedTeaching——Taking“IntroductiontoAutomobile”asanExampleKangYuanchunAbstract： Accordingtothecharacteristicsandobjectof“IntroductiontoAutomobile”course,thispapercombstheteachingcontent,andconstructsahybridteachingmodeof“IntroductiontoAutomobile”,whichissuitablefortheschooltomeetthepersonalizedrequirementsofdifferentmajorsanddifferentlevelsofstudents,andpromotestudentstochangetheirlearningmethods,andimprovetheteachingeffect.Keywords： blendedteaching,introductiontoautomobile,onlineandofflineteaching2020年，教育部印发《2020年教育信息式教学的原因和意义有以下几点：行业最新技术引入教学中，同时可解决课本化和网络安全工作要点》，文中要求“加快（1）课程面向工、管、经、法、艺等专知识相对滞后的问题。推进教育信息化攻坚行动”[1]。在互联网技术业开设，尽管目前将课程分为汽车概论A和汽必讲部分在原来汽车发展史及汽车文化、飞速发展下，慕课、微课等利用互联网进行车概论B，汽车概论A主要面向理工科专业学汽车结构、汽车性能与法规等内容的基础上，线上教学的教学研究和实践已呈现井喷式发生，汽车概论B主要面向文、管、经、法、艺增加了新能源汽车和智能汽车部分。新能源汽展[2]。同时，线上线下混合式教学的研究和实等专业学生，这两门课程在具体讲授时内容和车部分要求学生对新能源汽车的背景以及发展践也呈直线上升趋势。在汽车概论相关课程侧重点有所差别，以此来满足理工科和文科学趋势有一定的了解，熟知各种类型新能源汽车教学方面，贾伟杰、刘杰[3][4]等研究了利用生的学习需求。但是仍存在着多专业大班授课的基本结构及特点。智能汽车部分要求学生了互联网进行线上线下混合式教学模式。无法满足不同专业不同层次学生的个性化要求解智能汽车及无人驾驶汽车的现状，能够区分我校《汽车概论》课程采用多专业大班授课。的问题。线上线下混合式教学模式，可有效地智能汽车、网联汽车、自动驾驶、无人驾驶，充分利用线上学习平台，在梳理课程内容和学解决该问题。（2）全校拟将本课程纳入各专业并对该领域中相关技术有一定的认知。选讲部习资料后，合理安排线上线下内容，构建基于人才培养方案，成为全校具有汽车特色的公共分有汽车设计与试验、汽车制造技术、汽车材专业需求的丰富个性化的线上教学资源，并与必修课程，这会使选课学生和专业进一步增加。料、汽车营销与保险等方面的内容，可以针对线下课程合理衔接，可满足不同专业的需求。以学生为中心，开展线上线下混合教学改革，机械、材料、营销等不同专业选择讲授。教与学可突破时间和空间的限制，调动了学习2.2教学的课程建设1《汽车概论》课程混合式教学的必要性的积极主动性，并培养学生的自主学习能力。（3）2.2.1建设线上视频资源我校《汽车概论》课程近几年选课学生对于多专业大班教学，可考虑不同专业学生需视频资料包括微视频和汽车中主要零部均超过300人/年，选课学生专业涵盖工、理、求，利用线上教学资源拓宽教学内容和学生的件装配动画和运动动画。视频的时长控制在管、文、法、艺等，学生工科基础和对汽车知识面，将课堂中的知识点进行有效延伸。（4）10min以内，以保证学生学习时可学生保持了解程度不一，目前授课方式是多专业大班将混合式教学模式与课程的过程考核紧密结合注意力。授课，这给课程教学带来巨大的挑战，课程起来，将推动学生改变学习方式，提高教学质量。装配动画和运动动画展示零部件的结构、改革刻不容缓。通过线上线下混合式教学模相互间装配位置以及总成工作过程。通过动2混合式教学的课程建设内容式，可满足不同专业学生个性化的学习需求，画展示，学生更容易理解汽车结构知识。微提