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翻转课堂教学模式应用培训“翻转课堂”的由来与发展翻转课堂究竟翻转了什么萨尔曼•汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。正好把教学结构颠了个倒。翻转课堂究竟翻转了什么？一言以蔽之：翻转了教学结构。“翻转课堂”不仅仅是课堂程序的颠覆，还有许多教学理念和教学行为的变革。且先看原创者乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯所说的“翻转课堂”不是什么和是什么。1、教师角色的转变教师不再是传经布道的“圣人”，而只是学习活动的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。2、学生的学习方式的转变学生不是被动的接受者，而是知识的主动建构者。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习。3、师生互动方式的转变“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前，师生、生生主要通过网络交流互动，学生也可以以小组合作形式开展学习。课堂上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。4、教师的备课内容的转变“翻转课堂”教师的备课内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师得准备教学视频，还得给学生准备导学案。对于课堂教学，由于内容和方式都不一样，重在讨论交流，会有更多的生成，教师在备课时就得有更多的预设。在学生的自主学习期间，教师还得尽可能地提供在线帮助。5、教师的知识结构的改变“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须有扎实而熟练的信息技术。能熟练地收集、处理信息，会利用网络资源，收集教学视频及其他文本和超文本资料，会运用信息技术制作教学视频和其他教学辅导材料，会使用校园网、论坛、聊天交流软件给学生提供实时帮助和在线交流等。翻转课堂的典型做法是什么翻转课堂怎样实现教学结构翻转？依靠的是微型教学视频。原因有二：其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。因此，能够有效提升学习绩效。其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国内有人称之为“微课”。这种短视频的播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。能够方便视觉、听觉把相同的信息传送到大脑中枢加工，取得事半功倍的效果。翻转课堂提升学习绩效的依据翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼•汗发现“人性化学习理论”分不开的。人性化学习理论包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。人性化学习改变了这种状况。学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。学习金字塔理论翻转课堂“三大模块，导学一体”教学模型课前自主学习任务单设计内容及步骤翻转课堂“四步法”“翻转课堂”的不足之处“翻转课堂”对我市高中信息技术学科教学的启示