让幼儿在探索中发现数学和学习数学.doc

让幼儿在探索中发现数学和学习数学建构主义学习理论认为，学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。幼儿对知识的真正理解只能由幼儿自身基于自己的经验背景建构起来。因此，在幼儿园数学集体教学活动应该从以下几方面入手：（一）创设良好的学习情境，激发幼儿对数学学习的兴趣良好的学习情境有利于幼儿对所学内容进行意义建构。例如，在“我们爱运动”主题活动中，我们组织孩子开展“我喜欢的运动”选拔。可是，在一个主题中出现的运动项目有十三种，孩子们不知道如何下手。有的孩子说:“赞成的就举手，然后一个个地数过去！”这个主意马上就被否定了，原因是嫌太烦了。有的孩子说：“我们把这些运动都画下来，谁喜欢哪项运动就站就站在哪项运动旁边。”可是，这样的做法一人只能选一项运动。最后大家决定把所有的运动项目画在一块大板上，每个小朋友拿三个贴花，把贴花分别贴在自己喜欢的三项运动上，然后数一下，哪项运动上贴的贴花最多，就是最喜欢的运动，然后按照贴花的多少，选出第二、第三……在这一系列讨论、探索、实践的过程中，幼儿学习了计数、按数排序，掌握了多种统计方法，并在实践中运用了这些知识和技能。又如在大班幼儿认识时钟的活动中，班上总有一些孩子与时间概念绝缘，教了很多次都不理解，教师觉得非常懊恼，孩子更是对自己失去了信心，对学习数学失去了兴趣。为了改变这种局面，老师请这几个孩子做小值日生，并给他们列了个特殊的《工作时间表》，每天早上8：00到园，8：10开始擦桌椅，9：15开始给小朋友分牛奶，10：00给小朋友分水果，11：30擦桌子，以上的时间都用时钟的形式表示。如果做得好可以获得“最佳值日生”的称号，并可以得到一块精美的蛋糕。这项工作引起了几个孩子的兴趣，为了很好地完成任务，他们开始主动去研究工作表上的时钟，也渐渐学会了看时钟。这样融入情境的数学学习摆脱了老师讲幼儿听、老师教幼儿记的传授方式，让幼儿在主动探索、理解的基础上直接获得经验，如同拆除了幼儿与数学之间的“围墙”，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学习数学的难度，提高了幼儿对数学学习的兴趣。（二）创设信息交流情境，帮助幼儿理解数学的意义建构主义重视意义的社会建构，认为幼儿在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，在数学获得中应多创设机会让幼儿对自己的操作行为进行表述，从而帮助幼儿巩固内在的认知结构。如在数学活动“按规律排序”中，要求幼儿按照前面出现的示例将后面的物品排序，有些幼儿不能一下抓住排列的规律，就没有办法操作。我们不仅让幼儿尝试进行操作，并且启发幼儿说说自己是怎样排列的，甚至用反复的语言说出排列的顺序“红黄绿红黄绿……”，这一做法使幼儿通过用语言描述自己的操作过程，巩固了操作思路，帮助幼儿掌握了相关的数学概念，同时还请其他幼儿评价自己的作品，这时不仅仅是语言信息的交流，还有视觉信息的交流，更重要的是幼儿集体智慧信息的交流。（三）提供操作材料，帮助幼儿巩固数学经验在数学集体教学中，我们引导幼儿通过亲自动手操作获得数学经验、知识和技能。幼儿学习数学的操作活动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合，引导幼儿摸、画、剪、拼、排、贴、走、跑、跳等，以促进大脑积极思维，提高幼儿学习数学的积极性。如“小猫钓鱼”让幼儿在钓鱼游戏中进行点卡与数卡的配对，训练手眼协调能力和意义对应；“搭高比赛”是通过小方块积木懂得“高”与“矮”的比较是相对的，培养动作的灵活性和空间概念等。幼儿通过自身活动进行操作学习，兴趣很高，能轻松愉快地获得知识，所以学习兴趣是幼儿不断探索新问题、获得新知识、永远向前的动力源泉。（四）在不同领域渗透数学学习幼儿园各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容，因此在完成各领域教育任务的同时，可以有意识地渗透有关数学的教育内容。在体育活动中，可以把数概念融合在“跳格子”等体育游戏帮助中，可以通过队列变化帮助幼儿形成空间方位意识。在绘画、泥塑活动中，幼儿可以获得有关形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在艺术活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学关系的物体，如树叶的排列、花朵的数量、蝴蝶信息特别关注的对称等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在语言活动中，可以让幼儿通过朗朗上口的儿歌学习数概念，如“今天星期一，猴子开飞机；今天星期二，猴子学画画；今天星期三，猴子去爬山……”这种语言用简单的形式反映了数学的规律。在音乐教育活动中，我们可以将点数活动配上优美的旋律，能让幼儿在反复吟唱中