课堂是一个动态的过程.docx

课堂是一个动态的过程，是幼儿教师、幼儿、环境（包括材料等）多种因素相互作用、相互影响的过程，在这个过程中有许多“意料之外”，可以说复杂多变，是一种多方的互动和互惠、互为成长，而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设，或仅仅只是一个教学空间。因此，课堂不是预设方案原原本本的呈现，幼儿教师不是预设方案的表演者，幼儿不是道具。曾经有专家说过，一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中，无视孩子的活动情况，无视活动的进程和路线，适宜地调整方案；无法倾听孩子的话语，对孩子的回答随口应付，师幼间的互动出现一种假互动的表面现象，幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态，也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上，不在实际的课堂之中，而在预设方案上，笔者认为，这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断：片断一：在大班诗歌《摇篮》的活动中，幼儿教师在引导幼儿理解诗歌内容：……“什么是鱼宝宝的摇篮，为什么？”一幼儿：“大海，因为鱼宝宝在大海里。”“真棒！”另一幼儿：“大海是鱼宝宝的家。”“太棒了！”一男孩喊到：“鱼缸是鱼宝宝的摇篮。”“真棒！”……幼儿教师根据诗歌内容提问完，和幼儿一起朗诵了诗歌，接着是仿编，幼儿教师又问：“你们还知道生活中有哪些摇篮？摇着什么宝宝？”……“萝卜是小白兔的摇篮。”“太棒了！还有吗？”……这是一个比较典型的以预设方案为中心的例子。首先，幼儿教师只是在表演方案，幼儿只是配合者，幼儿教师无暇顾及幼儿的活动情况，无法倾听幼儿的话语，急不可耐地把所有的问题都提问完，一贯地按自己的方式和思维回应幼儿，被预设方案牵着走。其次，盲目、无原则地表扬幼儿。尝试教育的观念已成为幼儿教师和家长非常推崇的教育观念，有时甚至是无条件的使用表扬，“真棒！”“太棒了！”成为幼儿教师的口头禅，甚至无视对错，幼儿教师也一“棒”到底，至于为什么棒，棒在哪里，却无所谓，也不用让幼儿明白，只知其然，不用知其所以然；第三，无法敏感地抓住、接纳、重组幼儿活动中出现的各种信息，加以分析、判断，给予及时、适宜的回应，或是成为以后动态生成的资源。专业的幼儿教师会注意倾听幼儿的回答，并无痕地帮助他们完整地表达自己的想法：“是啊，大海是鱼宝宝的摇篮，因为鱼宝宝生活在大海里。”既对幼儿的回答进行肯定，又随意地示范了完整的说法。当幼儿说鱼缸是鱼宝宝的摇篮时，幼儿教师在及时地给予肯定后：“太好了，你说出了不同的摇篮，鱼宝宝太幸福了，鱼宝宝还有不同的摇篮吗？”虽然仿编诗歌是在最后的环节，但在幼儿自发发散思维的时候，幼儿教师借这个契机顺其自然地引导仿编，将是事半功倍，所以大胆地离开一下预设方案未尝不可。至于“萝卜是小白兔的摇篮。”说明该幼儿对事物间的关系、对于什么是摇篮还不是很明了，幼儿教师会帮幼儿作进一步的分析。片断二：大三班的幼儿在玩服装店的游戏，试衣间建好了，在靠活动室角落的墙壁用大型积塑拼了一堵玩具墙，发现试衣间根本进不去，因为建得离墙壁太近，门太窄，幼儿教师过来了：“门太小了进不去怎么办？”幼儿说把玩具墙移出来些就可以了。于是四个孩子就试着移动玩具墙，由于玩具墙又高又长，一不小心就会弄倒散掉，孩子们又停下来，不知从何下手，这时幼儿教师帮小朋友把墙移出来了，试衣间可以方便地进出，幼儿继续玩着服装店的游戏。幼儿教师帮忙的理由是：发现孩子们拼的墙有问题，移动时不小心就会散了，怕墙坏了，要重新拼，试衣间不能及时建好，影响游戏进程，所以帮他们把墙移出来。幼儿教师还是以预设方案为中心，怕“移墙”这一插曲阻碍了服装店游戏的开展，忽略了活动中有可能更好地促进幼儿发展的因素；另一方面，幼儿教师比较急，不善于耐心等待。专业的老师不会游离于课堂，她会静观幼儿的行动，不急着动手帮忙，同时，她的心中在快速地拨着“算盘”：1、让幼儿自己移“墙”可能会获得哪几方面的发展？培养幼儿自己发现问题、解决问题的能力，积累经验，体验成功的快乐；培养幼儿的合作能力和团队精神；发展幼儿的动作协调性……这些不正是游戏的目标？2、假如移“墙”失败了，会是件坏事吗？我该做些什么事？首先，移“墙”成功，幼儿获得的是如何集体协调移动一堵玩具墙的经验，移“墙”失败了，幼儿可能会得到更多的锻炼，比如：失败了不气馁，要有勇气重新来过；寻找失败的原因，不犯相同的错误；增强团结合作和拼插技能等等，不必担心影响游戏进程。其次，还是静观其变，必要时帮助幼儿发现问题：为什么“墙”在移动的过程中会散掉？一是拼插的技巧问题，幼儿在拼时可能只注意拼塑向上的整齐连接，而忘了横向间的交差连接，所以不牢靠，需要改进拼插技术；一是协作的问题，几个幼儿在共同移“墙”时可能动作不协调，时间上不一致，用力大小不一、方向不一等。第三，假如移“墙”失败影响了其他幼儿的游戏进程怎么办？该准备哪些应急措施？（比如，让其他幼儿想办法，先做个临时的试