吴小霞的案例评析.doc

品生命的厚重与境界——《短歌行》课例评析重庆兼善中学蔡家校区吴小霞好课如好文，顺课堂之肌理，能感老师之品格。听了席小霞老师的课，我想到了三句话“把课堂演绎成一篇文章，用文章表达出一种思想，将思想蕴涵于环节之中”，平时，我们都在谈课堂的境界，课堂的第一境界是落实有效的知识，第二重境界是发掘知识的魅力，第三重境界是融合生命的课堂。而这一堂课让我感受到了不仅在品课,更是在品文章，品曹操，品生活，品人生！一从独到而精确的文本解读切口到实现知人论世的创造性见解文本的切口能显现老师的个性和功力。本堂课先是定调子：评价曹操：你眼中的曹操.席老师把文本的切口定在“找出诗中情感色彩最浓的字眼”从“忧”入手.“忧”是整片诗歌贯穿始终的字眼，是整篇诗歌的眼睛，同时“忧”也能让大家读到不同于平常人眼中的曹操“乱世之奸雄”的认识，到本文对人生苦短的忧思和对求贤不得的苦闷忧思，再领悟到曹操的思绪，上升到“知人论世”的见解，最后学生内化成自己的见解，层层深入，步步逼近，这样的课堂自然具有高屋建瓴的气势，也自然有了实现了古典诗歌教学的价值和意义。二从“浮光掠影”的浅层体验到“入木三分”的深层阅读。决定课堂的成败是学生是否获得真切的体验和感悟为关键。席老师懂得学生阅读的体验的规律和循序渐进的层次。从学生的视界到文本视界，作者视界，最后再回到读者视界，来让学生建构知识，获得智慧，提升能力。比如，先让学生孩子们读，老师范读，学生个别抽读的形式，还原了阅读教学读的本质，初读感知，然后透过文本，进行深层次的阅读，文本分析，抓住了诗词中关键性字眼和典故,手法展开进行细处鉴赏，“知人论世”，总结深入。从老师的几个提问就可以看出老师引导的高超之处：“你眼中的曹操是什么样的人？”“诗中情感色彩最浓的字眼”“用什么手法自己的忧？”“曹操的忧为什么如此深沉？”“为文学中认识的曹操写一段文字”每一个提问环环相扣，循序渐进，最后实现完美的升华，从浅层中来，到深层中去，从人与文本的对话，人与他者的对话，到人与自己的对话，从你眼中的曹操，到学习文章后，文学中的曹操写文字，首尾呼应，浑然一体！三从文本的本位丰富性到最后课外积累的厚度深度延伸语文是姓“语”，所以围绕文字，文学，文化与言语始终的交接，碰撞，交融，始终如一都没有脱离文本，没有脱离对曹操内心世界的探讨，在深入文本的同时，也注意了课外材料的补充延伸。比如曹操“政治上最得意的一笔，军事上最成功的一仗”等来引入“最没有争议的是文学成就”从多方面了解曹操，也顺水推舟的引入到主题，在细读鉴赏中，引用《乐府诗.长歌行》,《诗经·郑风·子衿》还有几个典故的展开,还有知人论世中《蒿里行》《龟虽寿》《求贤令》来扩展升华主旨,都让课堂的广度得到扩展.四从教学的遗憾是超越的空间到教学趋于成熟的动力。当然任何课堂都有不完美的地方,遗憾是课堂永恒的主题，比如这堂课中，如果能注重学生的创造性阅读，深入的多一点学生的个性化和创造化阅读理解，能够以品促读就更好了.古人把读书称之为“煮书”，慢慢煨，细细品，用心悟，在品中增加浓浓的语文味，并且以疑启思，因为有疑问，才会有思考，有思考，才会有发现，有发现才会更深入，通过对文本深入的让学生去发现，才能更好的体现学生的自主性和探究性！当然有了教学的遗憾，才会有超越的空间，这是我们每个教师让教学趋于成熟的不竭的动力。感谢席老师让我们体验到课堂生命的厚度和境界！