小学生海量阅读的实践与探索.docx

小学生海量阅读的实践与探索【摘要】著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。而海量阅读，是语文素养能健康、协调发展的坦途大道。儿童通过一本又一本书籍的阅读，感受到阅读的快乐，养成阅读的习惯，于牛食鲸吞中积淀文化。【关键词】海量；阅读；评价；方法语文新课标对小学课外阅读总量作了明确规定:第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，三个学段“不少于145万字”。“不少于”三个字明确告诉我们145万字是小学阅读总量的下限。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的。因为说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的”。海量阅读不仅可以开拓学生的视野，提高读写能力，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成有着重要的作用。如何在有限的时间内让学生大量阅读并最终喜欢上阅读呢？结合自己的教学实际，我是从以下几个方面入手的。方法指导，让孩子学会阅读叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把阅读技能称作是“掌握知识的技能”，认为现代人类学习知识的基木途径和主要手段，就是人的阅读能力、而这种能力主要依赖于语文课程中的阅读教学的训练和培养（一）培养小学生的质疑能力古希腊著名的析学家亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的、常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”阅读教学中培养学生的质疑能力，就是顺乎阅读能力发展的客观规律，促进学生阅读能力的发展。质疑能力包含着这样两层含义，一是善于发现并提出问题，二是能通过积极的思考来解决问题，通过质疑，加深理解，促进发展、学生对课文的质疑大致在这样的三个方面:一是对“是什么”的质疑、阅读首先要了解课文的内容，知道课文写了什么，二是对“为什么”的质疑，在了解“是什么”之后，就可发问“为什么”，三是对“怎么样“的质疑。例如，“文章是怎样进行记叙的”，“怎样运用记叙方法的”等问题，这样有助于了解课文的艺术特点和作者的匠心。其次就是教给学生具体的质疑方法。阅读教学中，教师有意地示范，揭示自己质疑的方法、思路，这比单纯的传授方法更有效。当学生在阅读中产生质疑时，首先可以让学生带着问题，通过阅读回归文木，让学生通过自读自悟，从文木中去解决问题。然后就是以各种形式的讨论交流去解决在阅读时产生的质疑。让学生通过自主学习，互相启发，互相合作，互相感悟的方法解决问题，这样就可以让所有的学生都参与进来。（二）教会批注是重要措施在阅读中“逼”阅读者动脑思考的办法就是“批注’。“批注”，就是老师指导学生一边读一边用笔在课本上圈点划注，把思维成果，对教材的理解、体会，以圈点、勾画、批注的形式反映出来，我总结出如下一些批注方式。1.写感想式批注，比如读过《鲁滨逊漂流记》鲁滨逊荒岛种麦子的情节，可启发学生写几句感想、可以做出提示，这些收获的麦子，让你觉得这真是……学生可能会写下:“不幸中的万幸，这小麦种子就是万幸”；“成功在于你是不是个有心人”等。2质疑式批注，比如读了《巨人的花园》巨人出门去了妖怪科尼西家的情节，提示学生质疑:他怎么和妖怪交朋友呢?3联想式批注就是批注想到的成语、格言、谚语等。4评价式批注，这种批注一般写在一木书读完之后，评价人物形象，或评价一木书的可读性等。5.补充式批注，这是为了读书交流采用的批注方式，对文中有些典故的出处、背景的资料通过收集做批注，以便把其他学生阅读时不知道的内容在读书交流时分享、实践证明，大量阅读能迅速提高儿童的语文素养。（三）读，简简单单学语文语文不要追求表而的热热闹闹、轰轰烈烈，要沉下心来，沉浸在语高文字中，去体味、去涵咏，而实现的方法就是一个字—读。读到文字中去，读到作者的内心深处去，挖掘出可以反复玩味的文字，反复诵读，理解，再诵读，读出文字背后隐藏的含义，这节课就成功了，也就是语文姓“语”。以《中华上下五千年》为例，带领学生朗读现代文，通过一两个关键性的问题引领全文的学习，然后诵读语句，在理解现代文的基础上，学习文言文，教师范读、教读、教会学生断句、学生尝试朗读、师生接读、指名读、齐读、镂空读等。在一遍遍的诵读中，学生对于简短的文言文当堂课就能背诵下来。在这个过程中，学生感悟养文字的魅力，享受养学习语文的快乐，体会养简简单单学语文。二、拓展途径，让孩子尽情阅读（一）课内阅读拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅