点亮课堂焕发生机——现代文阅读有效教学初探.doc

“点”亮阅读焕发“声”机——现代文阅读有效教学初探（湖北省襄樊市谷城县石花镇中心学校徐马玲电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]）新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读教学要以文本为中介，通过师生间的合作、探究及对话，激活学生的创造潜能，完成学习、运用语言文字的目标，提升学生的语文素养。前期，我们在有效教学理念的洗礼下，进行了有些探讨和尝试，现将两点心得与大家分享：一、精巧切入，“点”亮阅读切入点是课文的开讲点、突破点，如果教师能在导学课文时巧妙选取切入点,并以最佳的角度和方式切入,往往会不知不觉地引导学生进入文本、理解文本，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终促进有效沟通，实现阅读高效。怎样才能找到最佳的切入法呢？新课标强调：“阅读教学提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这样，我们既要关注文本的特点，更要关注学生的阅读认知：哪里有思考的兴奋点，哪里有疑难，哪里有认识断层……然后针对这些情况选取教学切入方法，规划教学步骤。具体操作方法如下：1、从课文题目切入俗话说“文章的题目是文章的眼睛，是文章的灵魂”。记得于漪老师在讲授《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入，从中心语“桥”到“拱桥”“石拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在不断增多，外延在不断缩小，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，既引导他们理解把握课文的说明对象及其特征，也理顺了文章的思路。我在教学《中国人失掉自信力了吗》我尝试创设这样一个切入点：请学生听老师读文章题目：①中国人失掉自信力了吗②中国人失掉自信力了吗③中国人失掉自信力了吗（加点处为读时重音）。读完之后，请同学说说三种读法有何不同，学生自然能够总结出重音处理不同。此时点明，老师的这三种读法，是读了三遍课文之后所产生的感想，每读完一遍，会不由自主再读一遍题目，结果就读出这样的效果。下面请同学也连读三遍课文，每读完一遍，也按照教师的重音处理，再读一遍题目，然后说说为什么重音落在此处。这个切入点，先设疑，设疑之处正好激发了学生的阅读期待，再让学生循此思路，自己去探究，就很容易理解文中“自信力”、“他信力”与“中国人”等不同词句的含义。这样，对课文题目要是能像庖丁那样“恢恢乎其于游刃必有余地矣”，就能以自己的智慧启迪学生们的智慧，唤起他们的求知欲望，让他们明白自己是学习的主体，促进学习生动活泼的发展，从而让每一节课都有效、高效。2、从文章关键词句切入什么是关键语句?就是在文中或总起，或概括，或承前启后，或承载作者的情感，或体现文章的主旨,直接关系到正确理解文意,把握文章思想内容的句子。如果以关键词句为切入点来展开教学，就会达到牵一发而动全身的效果。在教学《猫》一课，我抓住了关键句“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”跳读课文——“忆养猫经历”，默读圈点关键词：我家养了几次猫？这几只猫特点和结局各是什么？面对猫的失踪或死亡我的心情如何？这样以关键句引领教学，逐步走进文本，再品读课文（15—34段）——“探误猫原因”，通过不同的朗读、品读，学生很快就深入文本，领悟到细腻的描写所蕴含的真挚情感。又如《雪》一文，如果抓住最后一句：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，要求学生去用描述的话来阐释“孤独”“死掉的雨”“雨的精魂”的深层含义及作者借此表达的情感，引导学生反复涵咏、揣摩第4、5段，就能走进情境，领悟真谛。总之,教师自己先站在学生的角度，独立的解读文本，善于抓住关键词句，以它为纲、为核心切入课文，达到顺藤摸瓜、辐射全文的目的。这样，学生探究的轻松、深入，自然会收到良好的效果。3、从文章细节切入新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。如果教师在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设疑，启发学生探幽析微，细细品味和探究，让这一“隐身的天使”点亮课堂，照耀每一个渴求知识的心灵。上《最后一课》时，我把“下课时”的这段描写提出来，深情演读：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了，——你们走吧。”请学生抓住韩麦尔先生的某一处动作、语言、神态，去前文寻读来阐释自己对韩麦尔先生这一言行的理解。学生激动了，探究主动了，怎能不深入理解主人公的情感，领略作者