浅谈缩句及缩句教学.doc

浅谈缩句及缩句教学一、话题的由来西师版国标小学语文三（下）《运用与积累（七）》----“温故知新”：1.毛泽东左手稳稳地端着茶杯。2.毛泽东端着茶杯。编者的意图是，引导学生巩固旧知、拓展新知。让学生在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生从中了解到学习要注意联系和发现规律的学习方法，有利于提升学生的学习能力。这个训练，实际是让学生比较两个句子，了解表达同一个意思，语言形式可以是多样的，一个生动具体，一个简洁明了，其意思是没有变化的。为了帮助学生发现规律，掌握规律，老师们就用上了缩句的办法。用缩句的办法教学，就发现了例句的问题，就有了6种缩句的结果：1.毛泽东端着茶杯。（教材例句）2.毛泽东端茶杯。3.毛泽东左手端着茶杯。4.毛泽东左手端茶杯。5.左手端着茶杯。6.左手端茶杯。这6种缩句，哪一种是对的？先别急着答案。还是来了解一下“缩句”的有关渊源吧。二、“缩句”的由来大约是在上世纪八十年代中期吧，那时候的语文教学特别强调“双基”，语文基础知识就成了语文教学之本，“双基”成为语文考试的核心内容。这时候，试题中开始出现了缩句，但是课本中没有缩句的练习。到了九十年代，语文课本的基础训练中才出现了缩句。一直到现在，缩句几乎成了考察学生理解句子不可少的题型。“缩句”在语法上没有定义。我查了各种语法书，没有一本讲到“缩句”。这是为什么呢？因为语法讲的是语言的组合规律和规则，而不是讲语言的具体理解和运用。三、“缩句”在语文教学中的价值取向“缩句”在阅读教学中，可以用来帮助学生理解句子，从而理解课文内容。理解句子、理解课文内容的方法很多，运用“缩句”的方法来帮助理解句子、理解课文内容是其中的一种方式。因此，“缩句”不是严格意义的语法结构的划分。我们通常争论的焦点，在于理解与严格意义的语法结构划分上混淆不清。例（1）：所有的交通管理部门都反对酒后开车。答案有三：1.部门反对开车。2.管理部门反对开车。3.交通管理部门反对酒后开车。答案1、2的理由是：缩句没有要求“意思不变”，应去掉所有的附加成分（定、状、补）。答案3的理由是：缩句“留主干，去枝叶”（教参语），即要简单明了地保留原句大意；特定名称不能改变，“交通管理部门”不能缩成“部门”或“管理部门”，否则意思就不明确。例（2）：一条清澈的小河缓缓流向远方。答案有二：1.小河流。2.小河流向远方。（人教社小学语文室编著的《教师教学用书》上的参考答案是“小河流向远方。”）（见《小学语文教师》2001年12期）上面争议的，很难判定谁对谁错。即理解与严格意义的语法结构划分上（抓主干）给“缩句”带来的麻烦。四、“缩句”与“抓主干”从理解角度看，例（1）的答案3和例（2）的答案2是恰当的，因为既符合语法规律，也能表达完整的意思。从语法角度看，例（1）的答案1和例（2）的答案1是正确的，因为是完全的“主干”。但是，问题是“缩句”不是完全意义的语法结构的划分，而是帮助理解句子的意思，因此，我认为例（1）的答案3和例（2）的答案2是恰当的。从这里我们涉及到了一个问题，就是，“缩句”虽不是严格意义的语法划分，但是在缩句实践中，运用了语法实践的原则进行缩句，即抓主干。实际上，缩句与抓主干是既有联系又有区别的两种工作。两种工作目的不同、要求不同。华中师范大学语言学系教授张邱林发表在《语文建设》2004年第2期《关于缩句和抓主干》的文章中指出：抓主干是句子理解和句误检查的一种手段，有助于把握句子基本架构，从而迅速理解句子的意思，也有助于检查句子的语法错误。句子有结构上的主干，如“一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。”句子的主干是“小河——出现”。又如“我们的未来在希望的田野上。”句子的主干是“未来——在——田野上”。主谓句的“主干”指“主语中心+谓语中心”；如果带宾语，再加上宾语中心。从抓主干的角度来说，句子的“定状补”都是要去掉的枝叶。他指出：句子结构上的主干与表达上的重点是两回事。在表达上，修饰成分定语、状语、补语是不可缺少的，并且往往是句子表达的重点。在语文教学中，常常把句子的主干抽出来跟原句相比较，来显示修饰成分的重要性。抓主干是就句子的结构方面而言的。既然只是主干，就失去了句子的某些必有成分，就不一定能够成句；既然只是就结构而言的，也就没有必要也不可能考虑抓出的主干与原句的意义关系，可以相去甚远，甚至相反。正如《中学教学语法系统提要》中说：“句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时甚至相去很远。”缩句是表达训练，是理解句子内容的训练，不同于严格的语法意义的抓主干，缩句的抓主干是要把结构复杂的长句简缩成结构简单的短句。缩句的结果不仅要抓出句子的结构主干，而且还得是“句”，能单独成话，基本意思也得与原句相符合。如“这幅画一直挂在我的书桌前。”如果缩成“画挂。”就不成句，可缩