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小学语文整本书阅读教学策略研究发布时间：2023-04-14T03:07:42.123Z来源：《素质教育》2022年10月总第431期作者：张凤显梁艳[导读]教育部印发的《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，应引导小学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。江苏省连云港市灌云县下车中心小学222231摘要：教育部印发的《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，应引导小学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。整本书阅读既是小学生终身学习的载体，也是时代培养创新思维人才的重要途径。整本书阅读教学应充分灌输社会主义核心价值观，注重价值引领、方法渗透、能力提升，真正做到引导小学生“多读书，好读书，读好书”。基于该背景，文章聚焦小学生整本书阅读教学策略，通过文献调研及实地访谈发现整本书阅读教学存在的问题，并进行有益的探索。关键词：小学语文整本书阅读教学策略《义务教育语文课程标准》对学生的阅读提出了更高的要求，要求教师重视“整本书阅读”，全面提升学生的语文素养。为此，笔者以小学语文教材所推荐的书籍为例，对“整本书阅读”指导策略作了深入分析。一、制定阅读规划，保障阅读进度小学生未能形成良好的自我约束力，教师在布置了阅读任务以后，还需帮助学生制定阅读规划。为了更好地制定阅读规划，教师需按照如下方式操作：首先，根据学生读书的整体情况，即书籍篇幅以及章节，引导学生制定阶段性目标。之后，让学生制定树状图、表格等形式的目标图，记录自己的每日阅读情况、阅读页数或者篇目，帮助学生了解自己的阅读进度以及效果。除此以外，教师还可以鼓励学生通过微信小程序中的“打卡平台”进行每日打卡。二、探索有效阅读指导方法，提高学生阅读整本书的能力俗话说：“打铁还需自身硬。”有了科学的理论指导和明确的实施原则，教师还必须不断提高自己的整本书阅读能力，如此才能结合相关的外部教学条件和学生学习实际需求，创新出多元化、有针对性的整本书阅读指导方法。教师应该提前做好“细读文本”的教学工作，这样才能提高自己教学设计的针对性。同时，在细读整本书的过程中，教师要适当地代入儿童化阅读角色，进而思考、提炼学生感兴趣的学习点。以整本书《夏洛的网》的阅读为例，这本书的故事情节主要以小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友情为中心点而展开，那么在初读《夏洛的网》时，教师就要引导学生带着一个问题去阅读，即“为什么以‘夏洛的网’作为书的题目”，进而探索出这是作者侧面展示故事“生命”主题的一面，也是为了促使儿童读者更好地理解整本书思想内涵而有意设置的。随着阅读的逐步深入，教师可以“爱与生命”为主题，通过设计不同的阅读议题，带领、指导学生围绕“为什么以‘夏洛的网’作为书的题目”的阅读疑惑点展开阅读。即教师要代入儿童阅读视角有效设计不同梯度的阅读议题，促使学生根据不同的议题从文中找寻答案，循环往复，如此便能自然地带领学生走进整本书的故事内核。此外，该书的阅读切入点是围绕一个题目，通过某个阅读猜想开展主题性阅读过程，这样可以推动学生在阅读整本书的基础上尝试自己解读一个题目的设置含义，然后带着自己的思维假设或阅读猜想，在问题驱动的阅读过程中寻找自己预想的答案。长此以往，自然能有效提高学生阅读整本书的能力。三、重视阅读交流，分享阅读体验在整本书阅读与实施的过程中，除了阅读书籍的选取、阅读计划的制定、精读指导、阅读技巧传授以外，“交流与分享”同样是必不可少的重要环节。因为阅读是一个输入的过程，如果不经过输出，很难将所读内容消化掉。而“输出”就是“交流与分享”，它不限于口头方式，还可以通过做读书笔记的方式进行。“输出”需要学生调动思维、开启智慧，对所读内容进行回忆、提取以及整合，如此才能分享给其他同学。当知识经过“输出”这个环节以后，才能真正留在学生的脑海里。以《红楼梦》为例，在制定了阅读计划以后，教师同样对“交流与分享”的周期进行了规划。全书总共一百二十回，学生每读完二十回就需要进行主题讨论。学生读完了前二十回以后，教师组织学生展开课上主题互动。在第一轮互动环节，学生可以分享自己最喜欢的章节。如，有的学生很喜欢第五回“贾宝玉神游太虚幻境”的情节，他认为这本小说的结构非常特别。别的小说都是在最后揭秘人物的结局，但是《红楼梦》在第五回就已经以预言的方式告诉读者主要人物的命运，这是非常了不起的一种写法。在第二轮互动环节，教师可结合这二十回中的主要内容设计一些相关的优质问题，引导学生分析人物和情节。如：“如何看待贾雨村的行为？”“从刘姥姥一进荣国府，你体会到了哪些人情冷暖？”“从周瑞家的送宫花，你对贾府众姐妹的性格是如何看待的？”……通过互动与分享，可以加深学生对《红楼梦》这部名著的理解，还可以帮助学生更好地消化所读内容。在“整本书阅读”活动中，“互动与分享”是非常关键的环节，因为阅读是一种输入，而“互动分享”是一种输