巧设教学情境提高课堂效率.doc

巧设教学情境提高课堂效率教学情境是指教师为了达到良好的课堂教学效果而创设的能够引起学生积极学习的情感反应的教学过程。巧妙的设置教学情境，能增加学生主动思考和探究的欲望，能有效提高学生学习兴趣和学习主动性，能够将所学的知识应用于去解决一些实际问题，教学情境是高效课堂不可缺少的部分。下面，笔者结合多年教学实贱，就新课程背景下化学课堂教学中如何巧妙创设教学情境谈一谈自己的体会和看法。一、创设生活情境，激发学习兴趣化学来自生活，用于生活。《化学新课标》指出：“学生是学习的主人，教师在教学中应采取多种方法利用生活中的素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。”我们生活在化学的世界里，周围到处是化学物质和化学现象，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、思考、操作、交流。比如在讲到质量守恒定律概念时:“创设这样的教学情境：废旧厂的老板将回收来的钢铁有意放在露天场所，等生锈后再卖给钢铁厂以赚取差价获得利润，同学们你们能知道其中的奥秘吗？再如法轮功邪教组织头目李洪志说他在发功时可以将氺变成油，请问同学们你们相信吗？”这样的生活情景极大的激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习积极性，学生的求知欲望空前高涨，学生体验到化学与日常生活的密切联系，感受化学在生活中的作用，加深对化学的理解。创设故事情境，提高课堂效率教学中，如果教师一味的单纯传授知识学生会感到枯燥无味。为了激发学生的学习兴趣，使广大学生在课堂上动起来以提高课堂效率，老师可以根据教材中的插图或授课内容，把一节课的教学内容编成一个小故事，作为教学情境引入课堂起到事半功倍的教学效果。比如在“二氧化碳和一氧化碳”第一课时中，就是让学生认识二氧化碳的物理和化学性质，即二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧等知识。上课时我给同学们这样讲道：“意大利南部山区有一个很神秘的山洞叫屠狗洞，当游人拉着他的宠物小狗走进洞中的时候，他的狗就会死掉，而人却安然无恙，这是怎么回事儿呢？后来科学家发现洞内地面上湿漉漉的冒着小气泡，产生一种叫二氧化碳的气体，二氧化碳是杀死狗的罪魁祸首，一切都是二氧化碳惹的祸”。学生听后既兴奋又好奇，热情高涨，一下子把注意力集中在本节课的学习上来，有的开始查课本找答案，有的开始合作讨论，都想迫不及待的知道其中的原因。我顺势又追问道：“假如你要下到你家的菜窖中去，为了安全你应该做什么实验”？学生带着故事情节通过分组讨论，合作探究很轻松的掌握了二氧化碳的性质，明白了二氧化碳气体不能供给呼吸且密度比空气大，一般情况下贴近地面部分二氧化碳浓度大，而宠物狗比较矮小刚好位于二氧化碳气体中，人个子高位于头部的二氧化碳浓度自然就小，所以狗会死掉人没事儿。同时也知道了在山洞，干涸的枯井以及菜窖中都可能存在二氧化碳气体，在进入这些地方之前都要做一个灯火实验以确保自身安全。故事情境的引入，增添了化学的乐趣，学生感到既新鲜，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。创设问题情境，提升学生思维苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足这一要求。在课堂教学过程中，教师既要重视教学情境的创设，更要关注情境的“问题设计”，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深吸入，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。通过问题情境的创设，以激发学生积极思考、主动探究，通过师生、生生之间的信息交流、感情的沟通、思维的碰撞，使教与学真正达到水乳交融、和谐统一，引领学生将知识、能力、情感态度价值观的三维目标合二为一，并再现知识的形成过程，从而达到实现课程目标的目的，高效的完成课堂教学任务。在教学中，教师要有意识的创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”，以形成一个完整的课堂情境。在有趣、现实的问题情境中，学生对化学有了更加强烈的好奇心和求知欲，教师在教学中不断思考总结，创设出切实有效的教学情境，进行有效教学提高课堂效率。实践证明，独具匠心而又科学合理的教学情境是调动学生学习积极性、变被动学习为主动学习的关键举措，是学生思维能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观三者之间形成了一个有机的整体，并得到很好的发展。