分马(网友来稿) 教案教学设计.docx

分马(网友来稿)教案教学设计分马(网友来稿)教案教学设计朱雁教学目标：1、理解本文围绕中心安排详略的特点。2、体会本文语言描写的特点。教学安排：1课时教学步骤：一、导入新课我们今天来学习《分马》一课。作者是周立波，选自他的长篇小说《暴风骤雨》。二、出示学习目标这一节课的学习目标主要有两个：1、理解本文围绕中心安排详略的特点。2、体会本文语言描写的特点。三、分析课文1、这篇文章虽然是长篇小说节选，但情节相对独立。如按“分马前--分马中--分马后”的情节发展来划分文章结构，你看应该怎样划分，请跳读课文，标明起止。投影展示本文主要情节如下：分马：（1）、赵大嫂子不要马。（2）、郭全海随便牵了匹青骒马。（3）、老初分到了黑牛。（4）、老孙头到栗色小儿马玉石眼。（5）、各家分到称心的牲口。（6）、李毛驴物还原主。换马：（1）、老王太太分到热毛子马不满意。（2）、郭全海动员积极分子换马。（3）、老王太太换走老田家的沙栗儿马。（4）、郭全海到田家做思想工作并采取补救办法。2、本文情节发展脉络清晰，围绕分马这件事，作者大大小小刻画了一二十号人物。作者对这么多的人物显然不可能也无必要平均用笔墨。那么作者着力刻画了哪些人物呢？3、详写一个人物就必须对他的语言、行动、心理等做细致的刻画。下面就分析一下文章是怎样进行语言、行动描写的。投影展示有关老孙头的若干条语言描写：（1）“还没定弦。”其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字。他大步流星地迈过去牵上。（表现出老孙头圆滑世故而又自私的性格特点）（2）“没啥，我老孙头赶了29年大车，还怕这小哪崽子？哪一号烈马我没有骑过？多咱看我老孙头摔过跤呀？”（表现出老孙头喜欢自吹的毛病）（3）老孙头走到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒，棒子落到半空，却扔在地上，他舍不得打。（表现他作为老车把式多牲口的极端爱惜的性格特点）（4）老孙头看老田头也愿意换，也慷慨地说：“我那玻璃眼倒也乐意换给她，就怕儿马性子烈，她管不住。”（表现他圆滑世故的性格特点和勉强违心表示同意的窘态）（5）老孙头神色慌张，却又笑着说：“看上我这破马？我这真是个破马，性子又烈。”（同上，还表现出他有点自私和狡猾）（6）老孙头在一旁嚷道：“别摸它呀，这家伙不太老实，小心它踢你。我才换上它，叫它摔一跤。样子也不好看，乍一看去，像瞎了似的。”（同上）4、文中老王太太挑马时，走到郭全海、老孙头的牲口跟前时，他们二人说话的表情和语气各不相同。下面出示两句话，请同学们分辨一下各是谁说的，并说一下原因。--大大方放地说：“这马硬实，口又轻，肚子里还带着个崽子，开春就是一变俩，你牵上吧。”--笑着说：“看上了我这破马？我这真是个破马，性子又烈。”5、不同的语言表现了人物的不同性格。下面咱们换一个角度思考问题：假如郭全海分到的不是青骒马，而是栗色小儿马，而老孙头分到的是青骒马，他们又会怎么说呢？下面四人一组讨论一下，看谁设计得好。投影展示两个设计方案抛砖引玉如下：（1）郭全海说：“看上了这马？这是匹破马，性子又烈，你可千万别牵它。老孙头说：“老王太太，你真有眼光。”（2）郭全海说：“这匹马是‘玉石眼’，屯子里的头号货色，虽然性子有点烈，但调教调教，还是蛮能干活的，你牵上吧！”老孙头说：“这匹马肚子里有崽子，弄不好今年冬天就是一死俩，你可得好好掂量掂量啊！”明确：（1）的设计不合要求。不能仅仅着眼于马，更主要的是从人的角度老考虑。（2）的设计合要求。特别是“好好掂量掂量”，把老孙头“要求进步而自私”的人物性格写活了。同时也把握住了老孙头语言圆滑幽默的特点。6、下面同学们在文中圈画出几处自己喜欢的语言描写，朗读体会一下。7、关于语言描写我们就体会到这里。请思考一下，为什么要详写郭全海和老孙头而不详写其他人呢？投影展示郭全海、老孙头二人的典型性格特征：郭全海：主持分马随便领马替人追马主动换马上门送马（大公无私、舍己为人，优秀的农村基层干部）老孙头：精心相马当众骑马不忍打马参与换马（圆滑世故、自私自利、爱惜牲口，既要积极又摆脱不了私有观念）8、纵观全文，“分马后”这一部分矛盾冲突更为集中，任务性格表现得更加充分。既然如此，何不把题目“分马”改为“换马”，这样不更醒目吗？请同学们讨论一下。四、作业：将课文缩写成200字左右的短文。六、教学反馈（略）附：板书设计：分马周立波学习目标1、详略得当详写郭全海老孙头（两个典型）略写老田头、老初……2、语言描写作者邮箱：[e-mail]