课堂教学中如何引导学生自主探究.doc

学生主动学习策略研究高效课堂中如何引导学生自主探究新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。随着课程改革的不断深入，大部分教师能够把课堂还给学生，让学生在多种感观的协同下积极探索、自主学习，主动参与数学学习过程，理解并掌握基本的数学知识和技能，努力使数学课堂变得生动活泼、富有活力。如何引导学生在学习中自主探究，打造一节数学高效课堂呢？我在日常教学中做了一些探索。一、创境设疑，激发学生自主探究的兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐即兴趣，它是学生最好的老师，是推动学生主动学习的一种最实际的内部动力。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中教师要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。从始而疑之，继而思之，终而知之。例如：教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了发射“嫦娥三号”的情景。当大屏幕上出现“嫦娥三号”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来，小声地议论着“这是‘嫦娥三号’是去月亮上去的”“嫦娥里面还有个“玉兔”号月球车，可以在月球上走”“我长大了也要当一名航天员，到月亮上去”……教师说：“大家想不想再看一遍‘嫦娥三号’发射的情景呀？”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高声数着10、9、8、7、6……点火。教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中，教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力，激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，从而成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，进而学好数学。二、情绪感染，调动学生自主探究的情感情绪是情感的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪是相互影响，相互感染的。古人云：“亲其师，信其道。”学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，教师的情绪、言语行动甚至衣着都自然而然地感染着学生的情趣，这种感染有时比教学内容更重要，它能激发学生产生学习的兴趣、激情和毅力。所以教师在课堂上应善于应用自己的情绪，感染学生的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的效果。我校的王老师因扁桃体发炎，说一句话都很困难，但她仍然坚持上课，在课堂上她面带微笑，自我解嘲到：“我给同学们带来了噪音，希望大家谅解！”当学生看到老师讲课时吃力的表情，听到老师那嘶哑的声音，都被她这种敬业精神所感动，就连平时最顽皮的学生也坐的端端正正，认认真真的听着老师的讲解。课堂上虽然没有往日愉悦的气氛，但学生们学的却十分认真，因为他们知道这节课包含着老师多少爱呀！在教学过程中，还要注意调动学生的情绪。苏霍姆林斯基主张“让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。只有学生的情绪高涨，才能闪烁出智慧的火花。教师要通过教学上的形象性、艺术性、趣味性去诱发学生的兴奋情绪，激励学生积极学习。三、实践操作，增强学生自主探究的能力动手操作，是新课标中提出的学生的重要学习方式。新课标要求让学生在数学活动中体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。在教学过程中，就是让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而，把枯燥的讲授过程变为动态的探索的过程，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。因此教师应根据学生思维的特点，结合内容的需要，有序地开展操作活动，让学生在操作活动中建立表象，在感性的基础上形成数学概念。在教学“九加几”的进位加法时，老师让每个学生拿出小棒，先在左边摆9根小棒，再在右边摆6根小棒，然后教师可以提问：要想知道一共有多少根小棒该怎样算？让学生思考如何计算，学生通过动手摆小棒，从右边拿一根到左边凑成一捆（10根），右边还有5根，合起来就是15根。从而得出了“要把9凑成10，先把6分成1和5，9加1得10，10再加5得15的计算方法”。学生通过自己动手操作来体会“凑十法”的方法和过程。例如，教学“长方形周长的计算”，身边的物体就是学具，让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长，再让它们量出四条边的总长，从而加深对周长定义的理解。四、数学游戏，强化学生自主探究的意识游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。数学游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探索的欲望。例如利用游戏，引导学生开展生动有趣的数学活动，使学生体会数的大小：同桌两人一组做猜价格游戏。甲：我最近买了一个文具盒，你猜猜用了多少钱？