品德课是实施生命教育的理想阵地.doc

品德课是实施生命教育的理想阵地生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。21世纪教育改革呼唤越来越多地关注生命。关注生命，将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同，很多国家和地区早已在基础教育阶段系统开设了有关生命教育的课程，并取得了较好的成绩。而长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，他们很难体验到自己生命存在的价值和意义。近年来关于青少年对他人生命的暴力及自我伤害或自杀的事件的报道频见报端，一个人如果轻视自己生命，就必然伴随着对他人生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，就必然漠视他人的痛苦；不会体会他人的疾苦，所表现出来的自然就是冷血。关注青少年的生命，教育我们的学生尊重自己和他人，这是生命教育的基础，也是我们目前教育最迫在眉睫的大事，是教育本质的回归。但在我们国内，以关注人的生命成长、发展和生命质量的提升为核心的生命教育，相对还比较滞后。尤其在基础教育阶段，尽管部分课程虽有生命教育内容的零星映射，但系统课程的开设却是凤毛麟角。因此，在其他课程中渗透生命教育，显得尤为重要，而在以品德教育为核心的小学品德与生活（社会）课中关注生命教育更是不可或缺，甚至可以说品德与生活（社会）课是实施生命教育的最为理想的阵地。一个健全的生命是在社会、自然、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展的。而品德课程恰恰提供了这样一个机会。它引导学生走进多彩多姿生命世界的同时，引领学生多层次地认识生命、建构生命之信仰、实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升。1、唤醒生命之意识生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。品德与生活（社会）课教学中，教师应结合自己对生命的认识和体验，唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。首先，让学生感知生命的存在。现实生命界，无论是人，还是物，都是充满生命活力的个体。如《走进大自然》让学生感知大自然中的动物、植物的生命存在。其次，培养学生珍视生命的意识。通过学习，让学生明白:生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。因此，我们要珍爱生命，保护生命，要努力在有限的生命里度过一个有意义的人生。再次，引导学生形成尊重生命个性的意识。教师要引导学生在认识到个性差异的基础上，学会欣赏这种差异，能够以平等之心，像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命.以大自然博大的胸怀在接纳自己的同时，接纳他人，悦纳万物。《珍爱生命》从“欣赏”生命、感知生命的美丽入手，唤起心中对生命个体的爱、尊重，从而珍惜生命、善待生命。《关心你爱护他》、《友爱残疾人》告诉学生人与人之间是有差异的，我们要学会尊重差异。2、欣赏生命之美好唤醒学生生命意识之后，教师要引导他们发现生命存在之趣，带领他们感受、欣赏生命的美好。伴随学习的深人和审美经验的积累，引导学生造就一双发现生命之美的眼睛，塑造一颗感受生命之美的心灵，建立一种感受生命之美的心理机制，带领他们去发现生命之真，感受人性之善，欣赏人生之美。《走进大自然》，让学生感受大自然的美丽生命，从而感受人与自然的和谐之美，这样就自然地将热爱生活、环保教育寓于生态环境教育中。《金色的秋天》，感受大自然的生命带给人类的快乐、丰收的景象，欣赏人与自然界生命的和谐。《在爱的阳光下》，让学生感受到自己生命的周围充满着爱，父母的爱，家人的爱，老师的爱，乃至社会的爱。《美丽的生命》，“生命使世界美丽”呈现了一幅反映大自然各种生命共生共存、美丽如画的图画，让学生通过欣赏图中的各种生命之美、生命带来的世界之美，移情到自己的身边，感受身边的生命之美和生命带来的美丽，引发学生对生灵万物的情感。在这个过程中，儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理都得到参与；读图、观察、联想、询问等学习方法得到运用；关于生命类别、生命历程的生物学知识，关于发现美、欣赏美等美学知识，关于爱惜生命的道德体验等都融会其中。3、领悟生命之艰辛人的生命虽然宝贵、美好，但并非一路坦途，存在着很多个体无法摆脱的困境。教师要通过作者生命历程的介绍、生命感悟的解读和人物命运的关照，引导学生领悟生命之艰辛，正确认识和面对生命中的各种困境。首先是挫折和苦难。挫折和苦难是人生的重要组成部分。《在爱的阳光下》让学生感受自己生命的美好的同时，还要理解付出爱的人的艰辛，父母的养育之恩，老师的培育之情，社会的关爱之心，认识到每个人的生命成长都不是封闭的。《叔叔阿姨辛苦了》告诉学生为了我们这个社会、人的生命更加美好，还有许许多多的默默的人在付出自己的艰辛劳动，从而学会感恩、关心、尊重。《拥有好心情》引导学生明白人人都有烦恼，只是