如何把握预设与生成.doc

如何正确把握“预设”与“生成”如何把握好“教学预设”与“动态生成”，是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题，更是一个值得我们在教学实践中研究和探索的问题。那么究竟如何正确把握“预设”与“生成”呢?我认为应该明确以下几方面问题：一、明确“预设”与备课的关系教学“预设”形成的文字材料就是教学设计，“预设”本身是一门科学、一种方法、一项艺术，是教师进行科学备课的指导思想。而备课则是指教师在教学活动开展前必须采取的准备活动，是教学工作的一个环节。这是二者之间本质上的区别。因此，新课程所倡导的教学设计与以往的备课有着明显的不同：首先，教师关注的角度不同。以往的备课关注的是“课”，教师考虑的重点是为如何讲课而做准备，而教学“预设”关注的则是“学”，研究的是“以学定教”的问题，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，教师的作用发挥不同，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，实际上教师自己演变成了教科书的“传声筒”，教师的个性、教学的创造性很难体现，而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，对教学对象的观照不同。以往的备课往往是“目中无人”，虽然也提倡“备学生”，但考虑的是如何让教学对象多接受一些基础知识的问题，而“预设”则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，考虑的是如何把学习方法传授给学生，以提高他们自主学习的能力问题，教学“预设”既要预先思考设计“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程，创造学生自主、合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，还要尽量思考分析出学生在学习过程中可能发生的“意料之外”的事情和问题，注重教学流程的生成性。最后，从实施教学的过程上看，备课仅仅是存在于课前的准备阶段，而教学“预设”自始至终存在于整个教学过程中，不仅存在于上课之前的准备阶段，还包括在课堂上进行随时自我调整的实施过程当中，以及课后对原设计进行评价与重新修正的自我反思中。二、提倡精心“预设”，凸显教学个性化教学“预设”不是一维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。通过预知“学情”，预想“可能”，预测“意料之外”，为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间和时间”，突出教学重点，简化头绪，使之目的明确、目标集中。教师的“预设”水平与本身掌握的知识量和基本素质有关，也会随着动态生成的资源的多少或状况而有所改变，也就是说教师会逐步积累“动态生成”的经验而提高预设水平。只要我们能“做一个有心人”去精心“预设”，一丝不苟，不断积累动态“生成”素材，注意随时总结教学经验，我们的“预设”水平就会不断提高。在精心“预设”的基础上，我们还提倡表现教学的个性化。教学个性化是指教师具有独特的教学认识结构和教学风格。俗话说：天下没有两片完全相同的树叶，一千个读者就有一千个哈姆雷特。即便是面对同一事物，每个人都会因自己已有经验的不同而产生不同的认识。对教师而言，我们一方面要努力提高“预设”的科学性、包容性，竭尽全力准确地预测教学进程中随时可能遇到的“生成”，做到有备无患；另一方面，我们要努力提高自己识别、选择“生成”良莠的能力以及及时察觉、修正不良“生成”的本领。从学生发展的角度来看，教学个性化是手段，是为个性化教学服务的，教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，这将有助于学生个性的养成。三、把握“生成”的规律“生成”虽是动态的，具有难以预测的不确定性，但只要有事物存在，必定就有事物发展的规律。根据语文学科特点，我认为下列规律是可以把握的。(一)朗读课文的生成学生都有着各自的成长经历、生活经验，他们对课文内容的理解与现实生活的最佳结合，就会产生不同的情感朗读效果。比如，《四季》这篇课文，农村的孩子在朗读时就比长期生活在城里的孩子有感情。在朗读的过程中，低年级的学生最容易“生成”无情感朗读和读音不准等现象，这样的“生成”在齐读课文时是不容易被发现的，只能通过个别朗读才能发现，并及时给予纠正。(二)书写作业的生成学生做语文练习或作文，是本学科实施人文性与工具性高度整合的有效途径，是巩固、复习所学知识的必要方式。由于儿童好奇、敢想、敢做的天性，在他们做练习或作文时，能充分表现每位学生创造的潜能，也能发现学生掌握知识的程度或偏差，“生成”一些教师意想不到的问题。比如，有位教师请学生按照句型说句子“、和在”：师：爸爸、妈妈和我在家吃饭。生1：爷爷和奶奶和我在家喝咖啡。(师要求生重说，但没指出哪里不对。)生：(重说)爷爷、奶奶和我在家喝咖啡。生2：我和爸爸、妈妈在肯德基吃鸡翅。(师又要求生重说。)两个学