如何把握和处理课堂教学的预设与生成.doc

如何把握和处理课堂教学的预设与生成红岗区金山堡小学：张秀丽我最近看了一些关于课堂教学的预设与生成的文章,感觉有些收获,很想与大家谈些粗浅的看法。课堂的预设与生成作为教学目标的范畴，是新课程理念中两个重要概念。在传统教学观念中，只谈教学目标的设计，不谈预设与生成。因为，它是主张教师中心的。新课程理念强调学生的主体地位，所以人们便开始关注教学目标的生成问题。既然以学生为主体，所以老师对于学情的把握就成了设计教学目标的关键。不依据学情确定的目标是低效或无效的，而低效或无效的目标必然带来教学的无效和低效。但是课堂教学对于教学目标的确定如果完全依靠临时生成，不但有违教学的规律，而且在实际教学中也难以落实。所以，生成又离不开预设。但是，在对待二者的关系上，人们肯定有不同意见，因为这个问题太复杂了。我们可以梳理出以下几点：第一，有的目标可以是完全开放的，预设基本上是一种宏观的设计，生成目标本身就是目的。这种情况是存在的。例如为了开发学生的创造性思维，教学目标是一个话题，无论学生从哪个角度生成，都是允许的。第二，有的目标是半开放的，学生的生成不是无条件的——为了避免学生的学习无思路或误入歧途等，老师需要做些指导、引领和限定，让学生朝着一定的方向去生成。例如（）一道试题,可以有几种方法,但老师不是直接说出，而是引导学生积极思考，朝着既定的方向生成——这是目前启发式教学中最常见的教学方式。第三，有的目标是突发式生成的，完全在老师的预设之外。例如，在教学《》过程中，对某一方问题做了一种解释，但学生提出另一种解释；或者学生在解决某一问题的过程中暴露了新的问题等。这种生成的方式是大量的、经常出现的。有经验的老师会及时把学生提出的新见解和暴露的问题依据有效教学的原则给以及时转化——将那些有效的问题及时转化教学目标，并切实加以解决。因为，这些问题是“原汁原味”的学情，从某种意义上说，它比老师预设的目标更有教学价值。从理论上讲，只有这样生成的目标才是真正有效的目标！但是，在班级授课制中，根本不可能完全做到。因为，每一个学生的学情各不相同，存在的问题也有差别。虽然如此，能否抓住这些问题有效转化为教学目标，是判断一个教师成熟与否的标志。缺乏教学经验的教师，最怕这些问题，即使发现了，也不愿生成；而有经验的教师最怕的就是学生无疑，随声附和。如何有效生成教学目标？这个问题值得研究，里面恐怕有一系列原则。我以为，至少有一点是可以肯定的：要抓住学生新见解和暴露的问题中有代表性的、或与教学的基本目标联系最紧密的东西进行积极转化。但是预设与生成的关系不仅仅是这些。首先必须有预备设，这是学校教育的特点所决定的。因为老师是主导者，引领者；离开了教师的指导和引领，学校教育就失去了意义。但是课堂教学的目标绝不是仅仅靠预设就能一步到位的。这首先是由理论与实践的矛盾决定的。教学设计是一种施工方案，是一种理想图景，具有主观性和理论性；课堂教学是一种施工活动，是一种实在的行为，具有客观性和实践性。从根本上说，教学设计是否合理，有待于实践检验。毛主席在《实践论》中指出：“一般说来，不论在变革自然或变革社会的实践中，人们原定的思想、理论、计划、方案，毫无改变地实现出来的事，是很少的。这是因为从事变革现实的人们，常常受许多的限制，不但常常受到科学条件和技术条件的限制，而且也受着客观过程的发展及其表现程度的限制（客观过程的方面及本质尚未充分暴露）。在这种情形之下，由于实践中发现前所未料的情况，因而部分地改变思想、理论、计划、方案的事是常有的，全部地改变的事也是有的。即是说，原定的思想、理论、计划、方案，部分地或全部地不合于实际，部分错了或全部错了的事，都是有的。”这里说的是理论计划可能与实践不符的问题。教学目标的设计，也有一个是否合理的问题，所以它在课堂教学实践中被修正有其必然性。其次，在教学施工过程中由于教学方式不当、学生情绪不佳等原因，也会导致执行不到位的情况出现，从而影响教学施工的正常运行；从这一点说，教学目标在课堂教学中被修正有其可能性。还有，在教学过程中学生暴露的新问题和出现的突发事件，也会影响原来的计划；从这一点说，教学目标在课堂教学中被修正又有其偶然性。预设与生成不是完全对立的。首先，老师要善于把预设的目标生转化为生成的目标。这里大有文章可做。我们假如预设的目标是完全符合学情的，是有效目标。传统教法是一味地灌输，不知、不懂、不会把预设的目标转化为生成的目标；而新的教法（包括启发式教学）主张老师及时将设计的目标转化为学生生成的目标。如何转化？从根本上说，就是使学生产生学习的期待，感到学习某一方面知识是有趣的、有益的，从而产生学习的冲动。实际上，传统的课堂导入语（包括开篇导语和阶段步骤导语）就是实现这一转化的有效手段。目前的课堂教学改革，主要是在这个层面起步的。许多老师提出问题以后，不激励