素材-全国-2006_化学创新教学探索与实践.rar

用心爱心专心118号编辑-1-化学创新教学探索与实践21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。当今社会，科学技术突飞猛进，化学领域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化学反应等等可说是日新月异。“如何适应时代要求，圆满完成化学基础教育”，是每一个化学教育者必须面对的问题。其关键在于培养能力，一种善于发现新知识，分析新知识，运用新知识的创新能力。下面是近期我在化学创新教学实施过程中的几点心得体会。一、激发兴趣，增强创新意识兴趣是最好的老师。从心理学来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性就表现为兴趣。它是学习和探索动机中最现实、最活跃的部分，兴趣不仅能引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，而且可以丰富他们的想象力。在化学教学中，把握其“以实验为基础”，“密切联系实际”等特点，去激发学生兴趣，增强创新意识。例如，初中绪言课中，我做了这样一个小实验：“第一个烧杯中倒入一定量的稀碱液；第二个烧杯中加入几滴酚酞；第三个烧杯中加入几滴浓酸，将第一个烧杯的液体依次转移到后面的烧杯中。”学生观察到了有趣的颜色变化，进一步强调：“其中的道理将在化学课中找到答案。”只是通过一个“酸碱中和”的小实验，不觉中却激发了学生的学习兴趣。再如，讲述“分子”性质之前，先让学生体会一下分子的存在。在一杯水中放入糖块，一会儿糖块溶解，而喝水会感到甜；打开香水的瓶塞会闻到香味。进而提问“你能解释其中的道理吗？”在提问中，不但激发了兴趣，而且学生也会提出各种类似的实例，增强了创新意识。二、正确引导，掌握创新方法教学过程中，“教为主导，学为主体”，在发挥学生主观能动性的同时，必须强调教师的主导作用。只有通过正确引导才能使各种表象上升为规律，使各种感性认识逐步转化为理性认识，从而掌握各类创新方法。在化学教学中，存在各类实验，其中探索性实验较多。学生往往只能观察到一些表面现象，而忽视进一步的探究。这时必须及时引导，排除其它干扰，使他们发现问题的实质，学会一系列观察和讨论问题的方法。例如，在讨论“铁生锈条件”的实验时，我们分别把三支光亮的铁钉放在不同的环境中：“（1）干燥空气，（2）水中且用油封，（3）少许水且与空气接触。”让学生观察现象，一周后进行分析。大多数学生都能观察到（3）中铁钉生锈的现象，进而引导学生讨论铁生锈的原因。“铁生锈是铁、水、空气三者共同作用的结果。”有良好习惯的学生并不能满足于这一规律，反而会得到许多创新性的发现，如：“铁钉在与水、空气同时接触的水面处更易生锈”；“由于水会参与反应，水面会下降”；“除铁外的金属有些在潮湿的环境中也能生锈”等。三、主动思考，启迪创新思维要增强创新思维，必须勤于思考，主动思考，只要有所思才能有所得。教学中应多创设问题情境，引导学生积极主动的思考，从而提高解决问题的能力，启迪创新思维。在化学教学中，存在大量的理论问题或抽象概念，这些大多是教学的难点。如果学生能善于思考，那么许多问题都会由学生自己解决。例如，在讲授“氧气的制法”一课后，我让学生写出实验室制氧气的两个反应的文字表达式，并提问二氧化锰在两个反应中的不同，进而说明二氧化锰在氯酸钾分解过程中的催化作用，但有些学生通过观察这两个表达式的特点，提出了向氯酸钾中加入高锰酸钾来加快分解的实验方案。我在肯定其说法的基础上，进一步发问：“高锰酸钾是氯酸钾分解的催化剂吗？”学生经过思考讨论给出了正确答案，而且有的学生提出了这一方案的另一优点：能增加产生氧气的量。本来是两个抽象的反应，经过一番讨论，不但复习了两个反应，而且巩固了催化剂的概念，加深了对抽象概念的理解。四、学以致用，训练创新能力在巩固知识的基础上，提高知识的实际运用，可以增强对知识的理解，提高知识的应用能力。如果不断更新应用环境，就能较好的训练创新能力。这一点在化学教学中格外突出。对于各类化学知识不论是习题训练，还是生产生活中的实际运用，都存在应用能力的训练。例如，1999年山东省化学竞赛中曾出现过这样一道题目：当某装置作为贮气设备时，判断气体流向。当时有许多学生对此束手无策，仔细分析，这其实就是对“气体收集方法”的考查。气体的收集与其水溶性和密度有关，教学中分析了氧气、氢气的收集方法的原理，再设置其它气体让学生分析处理。若再遇到该题时，大多数学生就会迎刃而解了。五、注重积累，养成创新习惯知识的学习在于积累，而许多方法经验的获得也在于不断积