基于地理核心素养的地理课堂问题式教学探究——以“海水的温度”为例.pdf

课堂／实践荩案例分析KETANGSHIJIAN基于地理核心素养的地理课堂问题式教学探究———以“海水的温度”为例福建省永安市第三中学刘火娣福建省三明市第九中学陈良豪摘要：问题式教学是顺应新课改、提高学生地理核心素养的最有效的教学方法，是用问题整合相关学习内容的教学方式。本文以“海水的温度”一课为例，提出地理课堂中实施问题式教学的四点措施：依托互联网，创设情境；依托情境，创设问题；依托问题，合作探究；依托课堂，培养地理思维。关键词：地理核心素养；地理课堂；问题式教学高中地理新课标提出，教师在地理教学中要重视发挥术论文等。教师依托地理教材，依据探讨的主题，从中选取学生的主体地位，激发学生的主观能动性，训练学生的自具有地理学科价值的地理素材。情境呈现的方式也可以多主探究能力及培养学生的科学研究精神。问题式教学是实样化，例如文字、图像、数据表格，甚至是更加鲜活生动的现教学目标、落实核心素养的有效路径，是用问题整合相视频资料。情境呈现方式的多样化利于促进学生感性思维关学习内容的教学方式[1]，是以问题发现和问题解决为要和理性思维的综合发展，利于综合考察学生的信息提取能旨来引导学生进行深度学习，提高学生地理思维品质，培力。养学生地理学科素养。在新课改背景下，教师要贯彻新课情境的类型也应多样化。可以选择学生生活中熟悉的标教学要求，在地理教学课堂中运用问题式教学来提高学生活情境，也可以选择生产实践活动中的情境，还可以选生的地理核心素养。择学术情境。情境类型多样化配置，利于引导学生关注“三问题式教学的课堂特点是师生互动，生生互动，教师生”（生产、生态和生活）中的地理问题。学生可通过观看情是课堂的设计者、引领者，学生是学习的主体，提倡师生平境中的图文材料，解读关键信息，进而概括、推理、分析以等，这样的课堂气氛融洽愉悦。一个人可以走得很快，但一及评价来提高地理学科素养，通过解决真实情境中的地理群人才能走得更远。教师把学生当成朋友、伙伴，相伴学问题，落实素养的达成。例如“海水的温度”一节中播放“深习、共同成长，可以更好地教学相长在课堂中。放手让学生蓝一号”三文鱼养殖视频，俄罗斯破冰船视频，永安和厦门自主探究，将知识内化，可帮助学生获得地理知识和关键的气温资料表分别来源于新闻报道视频、公众号视频，以能力，提高自身的地理学科素养。本文将结合“海水的温及气象网数据资料。情境创设还要依据教学的育人目标，度”一课谈几点看法。渗透家国情怀，引导学生关注地方、国家及全球地理问题，一、依托互联网，创设情境例如看央视新闻———中国“奋斗者”号在马里亚纳海沟成新课标提出要将学生放到情境中，增强他们分析和解功下潜，深度突破1万米，创造了中国载人深潜的新纪录，决问题的能力。地理学科素养的落实，离不开地理知识，没让学生为祖国的科技发展而自豪，激发学生的爱国情感。有知识，素养就成了无源之水，空中楼阁地理。知识要转化二、依托情境，创设问题为地理学科素养就必须借助真实性、开放性的情境。情境所谓“疑是思之始，学之端”。问题是促使学生思考，提是展示学生核心素养水平的背景和舞台。依托情境的舞高学生主观能动性的重要推动力。要想设置高质量的地理台，学生得以尽情地展示思维过程，进而提升素养。问题，教师可以依托情境，制造认知冲突来激发学生的探在“互联网+教育”的背景下，教师要开拓情境来源的究兴趣。所谓认知冲突，就是指与学生已有的知识和经验渠道。例如地理公众号、影片资料、新闻报道、政府公告、学产生矛盾。教师应不断引发和制造冲突，通过设置悬念，强38黑龙江教育·教育与教学2022.8Copyright©博看网.AllRightsReserved.案例分析荨课堂／实践KETANGSHIJIAN烈吸引学生。例如“海水的温度”一课中，依托形象生动的设计意图：学生通过提取关键信息永安和厦门的气温“深蓝一号”三文鱼养殖视频，创设地理问题：二十世纪八年较差数据，得出厦门气温年较差小于永安，小组合作探十年代，为什么我国大连、烟台等地区养殖三文鱼会失败究其原因———海水比热容大于陆地，厦门位于沿海地区，呢？观看新闻视频过程中，学生获取信息：三文鱼营养价值所以温度变化幅度较小，温度季节变化小。这个题目的探很高，在我国供不应求，市场需求非常广阔，价格高。三文究让学生深刻体会到海水对气候的调节作用，感受到家乡鱼喜冷水，我国应该可以自主捕捞或养殖。这与早期我国位于内陆的地理位置，受海水调节作用小，气温年较差大。三文鱼完全依赖进口的现实情况对比明显。这样的问题震四、依托课堂，培养地理思维撼力强，对学生的吸引力大。学生立刻思考，产生探究的欲地理学科综合性强，综合思维也是地理学科四大核心望，在一定的时空背景下，早期我国养殖三文鱼的主导因素养之一。教师进行教学设计时要有全局观，关注各个探素是海水温度的制约以