《力与运动》复习课反思.docx

《力与运动》复习课反思《力与运动》复习课反思（通用10篇）在日常生活中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编整理的《力与运动》复习课反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《力与运动》复习课反思篇1上周，完全以有效的自主学习、有效的交流讨论、有效的知识展示复习第六章力与运动。整体来看效果还可以。在自主学习环节，学生自主学习10分钟，有部分学生不可能全部完成学案上的内容，但所有的`学生在自己的力所能及上完成自学。在交流讨论环节，各小组的方式不一样。有的在小组长的组织下，小组成员间互相交流学案答案，当交流到不会的知识时，就提出来，组内共同解决。有的小组组长提问，成员回答。当组内因为一个问题争持不下时，有一个组处理的较好，组长提议将它放到班内进行交流。整体来看，学生讨论的效率还可以，只是在以后，要让学生将组内解决不了的问题板书在黑板上，这样直观性更强。在展示环节，这是全班解决拿不准问题的环节，也是师进行点拨、将重要知识总结、将重要题型进行强调追问训练的环节。对于小组内的问题，让其他小组解决，如果学生解释不全面时，这时师要进行适时提示。对于重要题型，有些学生虽然做对了，但有可能理解不透，师可进行追问：你选这个答案的理由是什么？让学生说一说所以然，这样会加深其他同学的理解。《力与运动》复习课反思篇2爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此猜想出加速度与质量、力的关系比实验验证重要，提出实验方案比实验操作重要。本节课本人就是比较注重学生的猜想和实验方案的提出，这样最能体现学生的创造能力，可以多花一些时间，学生在课堂上能提出切实可行的实验方案，而且思维相当活跃，在思维高潮时刻嘎然而止，学生有点意犹未尽的`感觉。其次实验设计也不应该仅仅是设计出方案，还应该设计出操作步骤，如总共做几次实验，每一次的车质量与力分别多大，采集数据的表格如何设计，应该怎样处理数据等。同时，在猜想和实验之后，可以给多点时间学生思考，引导学生科学分析实验数据，归纳总结出加速度跟合外力、质量的关系，从而培养学生的分析、归纳、总结能力。《力与运动》复习课反思篇3力和运动这一章学完了,对于力和运动有了新的认识,许多困惑着我们的问题得到了解答。生活中对力的认识与学习物理时对力的认识有着很大的差别,有时还是完全相反的结论。大量的生活经验让我们形成了一个错误的结论，觉得物体只有接触才可能产生力,摩擦力要接触才能产生,压力也要接触才能产生。通对这一章对重力的学习和对磁力的了解我们知道这两种力在不接触时也能产生,.所以力的'产生与接触与否无直接的关系.接触可以产生力,不接触也可以产生力,只不过接触产生的力的种类多一些。我们在日常生活中见到的都是没有力物体就不能运动,像不开发动机,运动的汽车会停止,自行车不骑就会停下来,观点的经验太多了,没有力物体就不能运动深深的占据着心灵。学习了牛顿第一定律以后我们知道：物体运动并不需要历来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。一切物体在不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。《力与运动》复习课反思篇4对于牛顿第一定律，学生并不陌生，因为在初中阶段已经有所接触。然而学生不会深层次地考虑到，牛顿第一定律是经过抽象概括并以十分精炼的语言表述出来的。这些现成的结论很容易使学生误以为物理概念和规律的得出轻而易举，这不仅使学生失去了观察、研究问题的兴趣，同时也使本节的教学黯然失色。如何克服这一难点呢？本节课的教学设计中以多样化的教学方式，通过对学生生活经验的`质疑，引发矛盾冲突，紧接着介绍伽利略的思想，再让学生科学探究，最后在老师的帮助下共同驳斥亚里士多德的错误观点，得出牛顿第一定律，这既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对学生进行了科学态度和科学方法的教育。几点不足：1、情感目标没有充分体现。2、实验结果学生交流的不充分。3、价值观教育体现的不明显。在简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果后，如果介绍少年牛顿故事，会使学生认识到科学成果往往是众多科学家智慧和辛勤劳动的结晶。让学生尤其是暂差生能树立起学习的信心，这样，效果会更明显。《力与运动》复习课反思篇5本节课是一节基础课课，重点的内容是简谐运动的回复力的特征的掌握和各个阶段各个物理量的变化情况伴随能量转化。本节学习的重点是使学生掌握简谐运动的回复力特征及相关物理量的变化规律。回复力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性变化的原因。简谐运动是一种理想化模型，实际中发生的振动都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振动物体受到的回复力大小与位移成正比，方向与位移相反，则物体的运动可以看作是简谐运动，这种将实际问