小学口语交际教学研究.doc

小学口语交际教学研究——以北师大版小学语文课标教材为例2006中文本科班黄忠像摘要：我们从对语文新课标的解读中可以发现关于口语交际教学有以下新的理念：紧跟时代，着眼未来；三维设计，整体提高；多维互动，引领实践；遵循规律，便于落实。为体现这些新理念，北师大版小学语文课标教材在口语交际内容的设计上也尽量体现出生活化、情境化、多样化、策略化、完整化等新的特征。要实践这些新理念、体现教材新特征，必须创新口语交际教学策略。关键词：口语交际：课程目标；教材特征；教学策略。“口语交际能力”是现代社会人才必备的一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等诸多方面，是语文素养高低的重要反映。为此，《语文课程标准》将原“教学大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”，并将它列为义务教育语文课程的重要内容之一。但遗憾的是，当前还有相当一部分教师对课标精神没有吃透，对教材特征把握不准，对口语交际教学没有引起足够的重视，当然更谈不上口语交际教学策略方法的创新。这些问题的有效解决，只有依靠专题学习研究，特别是坚持不懈地校本修研。下面是笔者初步学习研究后的点滴体会，仅供广大同仁参考。一、确立口语交际教学新理念我们通过对〈语文课程标准〉的解读，不难发现关于口语交际教学的以下新的理念：1、紧跟时代，着眼未来。《语文课程标准》将“听话·说话”改为“口语交际”，不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变和时代的要求。这是因为，“口语交际”作为“听话·说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，并培养学生语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养，而这种综合能力和基本素养也正是现代和未来公民适应知识化、全球化、信息化社会所必需的。如《语文课程标准》中提出的“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标，都体现出鲜明的时代性和前瞻性，是现代社会对未来公民素质的基本要求，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。2、三维设计，整体提高。新课改背景下诞生的各学科“课程标准”都是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标的，“口语交际”课程目标的设置也不例外。比如，第一学段目标要求“有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌”；第二学段目标要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，都体现了在情感态度方面的目标导向。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，口语交际素养的本质是一种对话建构中的能力（较之于以往的“听、说”静态目标，口语交际目标更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵）。因此口语交际还重在参与交际过程，这一点在第一学段目标（“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”）、第二学段目标（“能用普通话与人交谈”）、第三学段目标（“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”）中都有明确具体地体现。同时，“口语交际”课程目标还对“口语交际知识技能”提出了具体要求。比如，倾听，要求学生把握主要内容，抓住要点；表达，要求学生会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出的要求更高。口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强他们的人格素养。3、多维互动，引领实践。“口语交际”的行为外在表现虽然都是“听和说”，但是“交际”的内涵要远远大于单纯的“听和说”。况且，无论是“听话”还是“说话”，原“教学大纲”中都只提单向的目标（如“能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容”；“能清楚明白地口述一件事”），没有强调“交往”“交流”“沟通”“合作”（即“互动”）；而《语文课程标准》则特别强调口语交际是听和说双方的互动过程，更多地体现了“对方”意识，也就是强调要在人际交互作用、思维对流的情境中不断增强学生的倾听、表达和应对能力，这里的“倾听”体现了对对方的尊重、“请教”体现了虚心的态度、“商讨”体现了求实的作风。“口语交际”的课程取向除了强调互动性（含合作性、对话性）外，还突出了自主性特别是实践性（也就是学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高）。这是因为，第一，教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识是理论上的，它只有通过实践才能内化