苏教版小学一年级上册语文.doc

苏教版小学一年级上册语文《家》课后教学反思《家》是苏教版一年级上册语文课本第三单元中的一首小诗。它清新、自然、朴实，给人一种温馨的感觉。在教学这篇课文时，我请教了身边的同事们，在她们的悉心指导下，我对本课进行了设计。一、温馨情景、引学生入文在这节课上，由多媒体展示出：蓝天白云、泥土种子、森林小鸟、小河鱼儿等多幅画面，使学生很直观地感受到它们的亲密关系。课文开始，我让学生从自己最熟悉的家进入本文的学习，让学生初步懂得家是温暖的，家里有爷爷奶奶疼，爸爸妈妈爱，感受家的温馨和幸福，随即话锋一转“今天，白云、小鸟、鱼儿、种子四个小伙伴迷路了，想让咱们班的小朋友帮忙找到他们的家，大家愿意帮助他们吗？”来引入课题，激发了孩子们强烈的助人热情，同时也激发了孩子们的求知欲，为后面的学习打下了感情基础。二、用提问寻思、用细读品味接着，我抛出了第一个小闯关：要想帮助四个小伙伴找到他们的家，得先和生字宝宝们交上朋友才行”，让学生们自由读文，勾划生字，自己拼读，既巩固了拼音知识的运用又增强了自己的自学能力，然后在学生充分的拼读后一开火车的形式检查自学情况，充分了解孩子们学习生字的情况，在多种形式的朗读及掌握了生字的读音后，我又让让学生再读课文，看看课文有几句话，来进一步巩固孩子们对句子的划分知识；在学生轻声朗读之后，我随机又展示了蓝天白云的画面，让学生想一想、说一说，“为什么把蓝天比作白云的家呢？”学生这时展开想象，有的回答：“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”。有的说：“白云只有在蓝天才自由、快乐。”……说得多好。“谁能读出他们的快乐来？”这时，学生早已迫不及待、跃跃欲试。同样的方法，我又让学生想像森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉。这些想象和描述使学生加深了对课文的理解，读时感情充溢。在理解内容、品位文字的基础上，我又让学生继续诵读课文，逐句朗读深入理解每一句话的意思，在恰当的是后随机进行“有的……有的…..还有的……”句型说话训练，在理解“蓝天是白云的家”等句子时，我以“蓝天还会是谁的家？”进行引导，让孩子们充分大胆的想象，便打开思维的闸门，说出了自己眼睛所看到的和心里所想到的美好的家，这样既丰富了孩子们的知识，有开阔了孩子们的视野。当孩子们通过自己的努力帮“白云、小鸟、鱼儿、种子”四个小伙伴找到了家时，我又通过填空的形式帮助学生巩固了课文的知识，巧妙地化解了难题，达到了化难为易，化整为零的效果。让学生理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句很抽象的话也是这篇课文的难点，我以轻松的谈话“小朋友们，白云、小鸟、鱼儿、种子都有了自己的家，老师和小朋友们也有一个共同的家，你们知道它的名字叫什么吗？”来引出话题，通过让学生感受祖国有雄伟壮丽的天安门，有辽阔无垠的大草原，有巍峨的大山，壮丽的海上日出来体会和感受祖国的壮美，同时感受到自己能生活在这样一个美丽的家里，是多么的幸福！最后引导学生在感受祖国伟大美丽的同时通过朗读来抒发出对祖国的热爱之情。去体会语言、理解语言，并把体验到的情感移植到文本之中，用心灵与文本对话，用优美的声音把体会感悟出来。在诵读的时候鼓励孩子加上动作，不仅让孩子兴趣大增，也便于学生记忆诗歌。这时我打开音乐，和着音乐的节拍，让学生认真聆听着视频里传出的抑扬顿挫、轻柔和谐的朗读，再让学生通过欣赏走进自然美的意境之中。随之，我趁热打铁，激发起学生美读课文欲望，让学生加上自己想象的动作来朗读全文，让读进一步得到升华，随着“蓝天/是白云的家，泥土/是种子的家，树林/是小鸟的家，小河/是鱼儿的家，我们/是/祖国的/花朵，祖国/就是/我们的家。”优美的朗读回荡在教室里，一句“这么美的诗小朋友们愿意背下来吗？”又掀起了另一个朗读的高潮，读书声背书声此起彼伏，此时，所有孩子的想背诵出来给大家展示自己风采的欲望有一次被激发了，一起背诵正好可以让孩子们的激情得到了薄发，同学们激情涌动，朗诵的声音此起彼伏，声声动情。再次让学生的爱读乐读得到了很好的体现。三、让角色转换，再体验温馨。当学生还沉浸在有滋有味的诵读之中时，我指导学生依次转化角色，让他们一会儿变成自由自在的白云，一会又变成叽叽喳喳的小鸟，一会变成了快乐的鱼儿、种子，学生不知不觉地实现了角色转换，变成了一朵朵白云，一只只小鸟、一条条鱼儿、一粒粒种子，与之相对应的亲切温馨、和谐的关系展现出来。在我的身边飘浮、玩耍、游动、静伏。文本不再只是一种文字，而是有形、有声的体验，学生也变成了有感情的文本角色。此时，学生在我的带领下，已浑然不觉地经历了两个层次的体验：接触文本，在字里行间中的体验；超越文本，在文本创设的意境中去体验。四、拓展文本、升华情感到此，课文已经基本讲完，为了训练学生的语言表达能力、我又依次展示出了熊猫在吃竹子、骆驼在沙漠里走、月亮悬挂在星空等图