浅谈实验教学中的演示实验.doc

--谈物理实验教学中的演示实验物理实验是在人为控制条件下，运用仪器、设备，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。物理实验是物理学发展的科学基础，是物理学的基本研究方法之一，是检验物理学理论的唯一标准。它也是物理教学的基础。物理实验最根本的作用是使物理现象重现、突出现象的本质特征，帮助人们建立概念、寻找规律。有利于对学生进行创造意识训练和科学方法的训练，有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。物理教学中的实验，大体上可以分为以下四类：（1）演示实验；（2）学生分组实验；（3）课内小实验；（4）课外实验。将上述各类实验与一定的教学手段配合就组成了各种实验教学课型：例如，将演示实验穿插在教师的讲授过程中可组成演示讲授课；将教师的演示与学生的讨论结合可组成演示讨论课；将教师的演示实验与学生的练习结合可组成演示习题课等等，教师要根据物理教学的整体要求来选择和组织实验教学系统。下面，我对演示实验教学谈谈个人的一些看法：（一）演示实验是以教师（教师与少数学生）为主要操作者的表演示范实验，它的目的主要是把要研究的物理现象展示在学生的眼前，启发指导学生进行观察、引导学生思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。（二）演示实验有如下四个功能：（1）能创设学习物理的教学情境，引入课题，激发学生的兴趣和求知欲望。学生的学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。没有这个前提，教师使多大的力也是无效的，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，在情感状态中反映出来。教学中如何激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性、进一步发展学生的智力和能力是现实的、迫切的、复杂的、艰巨的而又激动人心的任务。比如，我在讲授摩擦力这一节时，首先进行了一场别开生面的“拔河”比赛，请两位同学（一位男同学，身体非常结实，力气比较大，一位女同学，身体相对单薄，力气比较小）到讲台前，将手掌平放，然后，我将一块长木板放在他们的手掌上（女生一边下面是粗糙的，男生一边下面是光滑的），要求他们往后抽出手掌，看谁能将木板拿走。结果，女同学获胜。当然，有一些男同学不服气，我又请他们来试一试，结果，依然是女同学获胜。这时，有一些同学开始思考这是什么原因，有一些同学在下面低声讨论，我就给了几分钟让他们进行讨论。至此，学生的学习兴趣和求知欲望达到高潮。再比如，我在上动量定理这节课时，一上课我手中拿着一个鸡蛋高高举起，然后问学生，当我一松手鸡蛋落到地面上会出现什么现象？学生们不假思索就回答：鸡蛋破碎。然后我真的一松手，让鸡蛋落在事先铺在地面上厚厚的泡沫垫上（学生事先没有注意到），松手时学生都露出惊恐的神色，但鸡蛋落下后并没有听到破碎的声音，学生们都感到很意外，有的学生没有观察细致就说鸡蛋是假的，我就重新让鸡蛋换一个下落位置再让它下落，这一次就听到“叭”的一声鸡蛋碎了。制造了鸡蛋两次落下的结果不同这一“悬念”，充分激发起学生的求知欲望，首先他们注意到鸡蛋两次落地时的条件不同，然后初步分析得出鸡蛋落在柔软的物体上不易碎，而落在坚硬的物体上很容易碎的结论。我这时就因势引导讲授新课。（2）提供感性素材，促进学生思维发展，帮助学生建立概念和认识规律。在物理教学中，有许多现象学生在日常生活中难以见到，还有一些概念和规律与学生的经验相抵触，由于日常错误观念的诱惑，以及思维定势的消极影响，学生思维中有许多错误的观点。例如，用力推小车，小车就运动，不推小车，小车就静止，从而得出有力作用于物体，物体才运动的错误观点；汽车速度快，刹车后停下来需要的时间长，速度慢，刹车后停下来需要的时间短，从而得到速度大的物体惯性也大的错误观点；物体的形变总是伴随弹性力而产生，然而，坚硬的物体，形变很小，学生无法察觉，因此在他们的观念中形成了“有的物体能够形变（如弹簧、橡皮、海绵），有的物体不会形变（如石头、玻璃）”的错误认识。这时，教师能按照学生的错误思维方式，进行推理论证，或进行演示实验，进而得出错误的结论，使正确与错误在学生的头脑中进行“激烈的交锋”，让学生自己去否定错误，远比教师去反复强调效果好。比如，在讲授形变时，为了纠正学生的错误认识，我做了这样一个实验：选用一个椭圆截面的大墨水瓶，上面加接一根细孔径2毫米的玻璃管，目的是使形变量放大，在玻璃管的一侧固定一张白色硬纸片，作为屏。在墨水瓶中加入红墨水，有一小部分墨水在玻璃管中，如果沿短轴方向向内挤压时，可以看到玻璃管中的墨水液面上升；如果从瓶子截面长轴方向向里挤压，可以看到玻璃管中的墨水液面下降。这里，教师一定要注意：不要急于给出正确答案。（3）通过观察和思维训练，不仅达到巩固所学知识的目的，还能更好地把知识运用到实践中去，加深对知识的进一步理解，并进一步发展学生的观察思维能力