探索历史学科课堂教学模式总结.doc

--探索“历史学科高效课堂教学模式”总结三水中学附属初中历史科组一、“模式”探索的背景1、随着时代的发展和我国教育新课程改革的推进，大力推进素质教育刻不容缓，新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂要求体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。2、课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，而教学质量的高低影响到学校的办学质量。在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。3、在我国新课程改革大潮中，涌现出像洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等典型代表，她们成功实践教育教学理念大转变，大胆创新出高效课堂教学模式，实现教学质量大飞跃，而响誉全国，为其他学校教育教学改革提供了范例。我校也在新课程中改革中不懈地探索着、实践着，教育教学理念正与时俱进。就在三年前，学校加大了高效课堂教学的探究力度，各学科都制定了高效课堂教学模式。二、“模式”的开发我们历史科组依据国家新课程改革的精神，根据我校办学理念和学生实际，并汲取了先进的教学模式的精髓，探索出“四环素”教学法。“四环素”教学法是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式。1、“四环素”教学法的含义所谓“四环素”教学法，即课堂40分钟分为四个环节，各10分钟，第一环节“目标引导，自主学习”；第二环节“教师精讲，点拨提升”；第三环节“师生互动、质疑释疑”；第四环节“达标测评，巩固成果”。这教学法要求教师的讲课时间不大于20分钟，学生自主学习不少于20分钟，每个教学环节都必须有“素材”作为载体。“四环素”教学法围绕的中心是课堂教学。一切核心是活力、高效，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“以学生为本”的教学理念。“四环素”教学法的价值趋向是促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。2、“四环素”教学法的课堂教学流程⑴“目标引导，自主学习”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题或提纲，规定自学内容；确定自学时间。⑵“教师精讲，点拨提升”：教师要根据课程标准、教材难易、学生实际等方面选择性精讲，做到“画龙点睛”，运用精选史料，对教学内容和培养学生能力上进行提升。⑶“师生互动、质疑释疑”：在自主学习和教师精讲的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习和质疑，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。⑷“达标测评，巩固成果”：在“前面的教与学”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。三、“模式”的实施1、对教师进行思想动员。教师是课堂教学的主导者，是高效课堂教学模式的执行者，教师教学思想观念是否转变，对已定“模式”是否认同，成为高效课堂教学模式能否顺利推进的关键。于是，我们科组利用科组活动时间对这一“模式”反复探讨、反复宣传，最大限度地让每一位教师接受和认同。2、向学生提出要求和做准备。学生是课堂教学的主体，是课堂教学直接参与者，学生能否按教师要求在课前做准备，能否在课堂上配合，这就成为高效课堂教学是否“高效”的关键。所以，科组要求每一位科任教师要对所任教的班向学生提出要求并做好准备。3、实际操作情况。⑴各备课组预先研究编好“学案”，提前发给学生，让学生作课前预习。⑵这一“模式”一开始实施时，科任教师都能按“四环素”教学法的课堂教学流程进行教学，但由于“教师精讲”环节，教师讲的时间大大超过了“模式”限定的时间，导致“达标测评”环节无法在课堂进行，更甚者是第一环节“自主学习”都没有给学生时间进行“自主学习”，而是改为布置学生课前作预习，在课堂上检查预习情况。⑶实施这一“模式”科任教师总是觉得每一环节的时间很紧，完成了前面的环节，后面的环节就难以完成。久而久之，科任教师就逐渐无法完全按照这一“模式”进行高效课堂教学。三、“模式”的成效与问题1、自从实施“四环素”教学法这一高效课堂教学模式以来，取得一定的成效。⑴教师教学思想观念有一定转变，明白“以生为本”、“学生为主体”、“教师为主导”这一教学理念。于是，平时备课、教学研讨都想方设法体现这一教学理念。⑵研究编好“学案”做得比较好，应该说现在我们大部分学生已经养成了根据“学案”课前预习的习惯。⑶课堂教学上，教师们都比较落实运用史料进行教学，通过引用史料启发学生思维，帮助学生对问题的理解，从而培养学生“论从史